Η πολυπολιτισμική σύνθεση των σύγχρονων κοινωνιών είναι σήμερα μια πραγματικότητα με ορατές και λανθάνουσες συνέπειες τόσο στην κοινωνική συνοχή όσο και στην αγορά εργασίας. Στη χώρα μας, όπως συμβαίνει σε πολλές χώρες του κόσμου και ιδιαίτερα στην Ευρωπαϊκή Ένωση, το σχολείο επιφορτίζεται το απαιτητικό έργο να διαπαιδαγωγεί και να εκπαιδεύει όλα τα παιδιά και τους εφήβους ισότιμα, ανεξαρτήτως πολιτισμικής προέλευσης και εθνικότητας, να αντισταθμίζει, δηλαδή, τις όποιες ελλείψεις συνεπάγεται η διαφορετική πολιτισμική προέλευση των αλλοδαπών μαθητών, ιδιαίτερα στον τομέα της γλώσσας. Επιπλέον το σχολείο καλείται να αξιοποιήσει την πολυπολιτισμική σύνθεση του μαθητικού του πληθυσμού, προκειμένου να διαπαιδαγωγήσει τους μαθητές με βάση τις αρχές της διαπολιτισμικής αγωγής.
Παρασκευή 13 Νοεμβρίου 2009
Πέμπτη 12 Νοεμβρίου 2009
ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ
(ΟΜΑΔΑ 2 ΠΑΤΡΑ)
Περιγραφική εισαγωγή: Εκμάθηση τεχνικής ορολογίας (ελληνική – αγγλική) στο υλικό (Hardware) του υπολογιστή.
Προσδιορισμός ομάδας στόχου: Σπουδαστές με βασικές γνώσεις και δεξιότητες στη
χρήση Η/Υ.
Προσδιορισμός αναγκών :
Εξοικείωση - Κατανόηση (μέσα από εξερεύνηση) όρων hardware στα αγγλικά – ελληνικά.
Πρακτική άσκηση στην ορθή και ακριβή χρήση της συγκεκριμένης ορολογίας στον γραπτό και προφορικό λόγο με απλό και βιωματικό τρόπο.
Προσδιορισμός διδακτικού σκοπού:
Εκμάθηση τεχνικής ορολογίας ως μέσου επικοινωνίας στο γνωστικό αντικείμενο της Πληροφορικής: Υπολογιστικό Σύστημα (υλικό Η/Υ)
Απόκτηση ικανότητας για αποτελεσματική χρήση της ορολογίας στην παραγωγή (Writing & Speaking) και την πρόσληψη (Reading & Writing) γραπτού και προφορικού λόγου.
Προσδιορισμός επιμέρους διδακτικών στόχων :
Να κατονομάζουν τα τμήματα ενός υπολογιστή στα ελληνικά και στα αγγλικά.
Να συσχετίζουν - αντιστοιχίζουν αγγλική και ελληνική ορολογία σχετικά με το υλικό του υπολογιστή.
Να εφαρμόζουν την τυποποιημένη ορολογία σε εικονικά περιβάλλοντα μάθησης.
Να αναπτύξουν όλες τις δεξιότητες και να καλλιεργήσουν γνώσεις στην Αγγλική – Ελληνική γλώσσα που σχετίζονται με το γνωστικό αντικείμενο της πληροφορικής: Hardware μέσα σε ένα πολυμεσικό γλωσσικό περιβάλλον.
Μέσα από ένα ανακαλυπτικό περιβάλλον μάθησης, οι σπουδαστές θα ωθούνται να ερευνήσουν, να ανακαλύψουν και να συνεργαστούν, οικοδομώντας τη νέα γνώση πάνω σε προϋπάρχουσες.
Περιγραφή μερικών λειτουργιών:
Οθόνη εξερεύνησης της ορολογίας hardware (βίντεο συναρμολόγησης υπολογιστή στα αγγλικά).
Οθόνες πρακτικής άσκησης μέσα από εικονική περιήγηση στα μέρη του υπολογιστή (περιφερειακά, μητρική κάρτα) σε σχετικές φωτογραφίες – εικόνες.
Διαδραστικές οθόνες επεξήγησης τμημάτων του υλικού ενός υπολογιστή στα αγγλικά – ελληνικά.
Οθόνες ελέγχου κατανόησης της ορολογίας με δραστηριότητες πολλαπλής επιλογής, αντιστοίχισης και διερεύνησης σε χάρτη-εικόνα.
Εικονίδιο επιστροφής στην αρχική σελίδα.
Εικονίδιο εξόδου από το λογισμικό με πόρτα διαφυγής.
Παροχή πληροφοριών σε ξεχωριστή οθόνη με εύκολη πρόσβαση.
Προσδοκώμενα αποτελέσματα
Μέσα από τη συγκεκριμένη διδακτική πρόταση αναμένεται οι σπουδαστές να χρησιμοποιήσουν το εκπαιδευτικό λογισμικό έτσι ώστε:
Να αξιοποιήσουν τη δυνατότητα του υπολογιστικού εργαλείου για οπτικοποίηση αναπαραστάσεων
να αποκτήσουν γνώσεις μέσα από πολυμεσικές δραστηριότητες με αυθεντικές πηγές πληροφορίας
Να εξασκήσουν όλες τις δεξιότητες (προφορικής και γραπτής έκφρασης, ακουστικής και αναγνωστικής κατανόησης)
Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία αναμένεται να επιτύχουμε:
Προαγωγή της διερευνητικής / ανακαλυπτικής μάθησης
Δημιουργική έκφραση
Ενεργό συμμετοχή των μαθητών.
(ΟΜΑΔΑ 2 ΠΑΤΡΑ)
Περιγραφική εισαγωγή: Εκμάθηση τεχνικής ορολογίας (ελληνική – αγγλική) στο υλικό (Hardware) του υπολογιστή.
Προσδιορισμός ομάδας στόχου: Σπουδαστές με βασικές γνώσεις και δεξιότητες στη
χρήση Η/Υ.
Προσδιορισμός αναγκών :
Εξοικείωση - Κατανόηση (μέσα από εξερεύνηση) όρων hardware στα αγγλικά – ελληνικά.
Πρακτική άσκηση στην ορθή και ακριβή χρήση της συγκεκριμένης ορολογίας στον γραπτό και προφορικό λόγο με απλό και βιωματικό τρόπο.
Προσδιορισμός διδακτικού σκοπού:
Εκμάθηση τεχνικής ορολογίας ως μέσου επικοινωνίας στο γνωστικό αντικείμενο της Πληροφορικής: Υπολογιστικό Σύστημα (υλικό Η/Υ)
Απόκτηση ικανότητας για αποτελεσματική χρήση της ορολογίας στην παραγωγή (Writing & Speaking) και την πρόσληψη (Reading & Writing) γραπτού και προφορικού λόγου.
Προσδιορισμός επιμέρους διδακτικών στόχων :
Να κατονομάζουν τα τμήματα ενός υπολογιστή στα ελληνικά και στα αγγλικά.
Να συσχετίζουν - αντιστοιχίζουν αγγλική και ελληνική ορολογία σχετικά με το υλικό του υπολογιστή.
Να εφαρμόζουν την τυποποιημένη ορολογία σε εικονικά περιβάλλοντα μάθησης.
Να αναπτύξουν όλες τις δεξιότητες και να καλλιεργήσουν γνώσεις στην Αγγλική – Ελληνική γλώσσα που σχετίζονται με το γνωστικό αντικείμενο της πληροφορικής: Hardware μέσα σε ένα πολυμεσικό γλωσσικό περιβάλλον.
Μέσα από ένα ανακαλυπτικό περιβάλλον μάθησης, οι σπουδαστές θα ωθούνται να ερευνήσουν, να ανακαλύψουν και να συνεργαστούν, οικοδομώντας τη νέα γνώση πάνω σε προϋπάρχουσες.
Περιγραφή μερικών λειτουργιών:
Οθόνη εξερεύνησης της ορολογίας hardware (βίντεο συναρμολόγησης υπολογιστή στα αγγλικά).
Οθόνες πρακτικής άσκησης μέσα από εικονική περιήγηση στα μέρη του υπολογιστή (περιφερειακά, μητρική κάρτα) σε σχετικές φωτογραφίες – εικόνες.
Διαδραστικές οθόνες επεξήγησης τμημάτων του υλικού ενός υπολογιστή στα αγγλικά – ελληνικά.
Οθόνες ελέγχου κατανόησης της ορολογίας με δραστηριότητες πολλαπλής επιλογής, αντιστοίχισης και διερεύνησης σε χάρτη-εικόνα.
Εικονίδιο επιστροφής στην αρχική σελίδα.
Εικονίδιο εξόδου από το λογισμικό με πόρτα διαφυγής.
Παροχή πληροφοριών σε ξεχωριστή οθόνη με εύκολη πρόσβαση.
Προσδοκώμενα αποτελέσματα
Μέσα από τη συγκεκριμένη διδακτική πρόταση αναμένεται οι σπουδαστές να χρησιμοποιήσουν το εκπαιδευτικό λογισμικό έτσι ώστε:
Να αξιοποιήσουν τη δυνατότητα του υπολογιστικού εργαλείου για οπτικοποίηση αναπαραστάσεων
να αποκτήσουν γνώσεις μέσα από πολυμεσικές δραστηριότητες με αυθεντικές πηγές πληροφορίας
Να εξασκήσουν όλες τις δεξιότητες (προφορικής και γραπτής έκφρασης, ακουστικής και αναγνωστικής κατανόησης)
Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία αναμένεται να επιτύχουμε:
Προαγωγή της διερευνητικής / ανακαλυπτικής μάθησης
Δημιουργική έκφραση
Ενεργό συμμετοχή των μαθητών.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ
Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης της Αγγλικής γλώσσας με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.
Α. Στοιχεία του σεναρίου
Α1) Συγγραφέας:
Ισμήνη Καβαλλάρη
Α2). Γνωστικό αντικείμενο
Αγγλική Γλώσσα Β’ Γυμνασίου
Α3) Το θέμα /ενότητα του γνωστικού αντικειμένου που πραγματεύεται το σενάριο
Imagine 2 – Unit 37 “New York”
Α4) Το υπολογιστικό περιβάλλον που προτείνεται για τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας
Το άτομο μαθαίνει αποτελεσματικότερα μέσα σε υπολογιστικά περιβάλλοντα συνεργατικής μάθησης (Computer Supported Collaborative Learning /CSCL). Η χρήση υπολογιστών αποτελεί ένα ισχυρό ερέθισμα για τους μαθητές που έχουν κάποια εμπειρία από την χρήση υπολογιστών, και η πρόκληση που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός είναι να μετατρέψει την εμπειρία που έχουν οι μαθητές στη χρήση των υπολογιστών σε μαθησιακή εμπειρία (Chapelle, 2001). Για το σκοπό αυτό, χρειαζόμαστε ένα εργαστήριο πληροφορικής (τοπικό δίκτυο με εξωτερική πρόσβαση στο διαδίκτυο), που να διαθέτει εκτυπωτή, σαρωτή, προβολέα (video projector), το Εκπαιδευτικό Λογισμικό English+ Basic Level καθώς επίσης και συγκεκριμένες διευθύνσεις ιστοσελίδων στο Διαδίκτυο.
Για την κατασκευή του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου του μαθήματος της Αγγλικής Γλώσσας, που αποτελεί web-based δραστηριότητα, αξιοποιούμε α) το Διαδίκτυο (Internet) που εξασκεί τους μαθητές στην άντληση πληροφοριών από τη διεύθυνση στο Διαδίκτυο www.subwaynavigator.com (εστιασμένη φυλλομέτρηση) με τη χρήση ενός Φυλλομετρητή (Web browser), β) το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (e-mail) που διευκολύνει την επικοινωνία μεταξύ μαθητών και τη συστηματική ανταλλαγή υλικού και πληροφοριών για την παραγωγή συνεργατικών δραστηριοτήτων, και γ) τον Επεξεργαστή κειμένου (Word processor) που παρέχει μεγάλη ευκολία κατά την παραγωγή του κειμένου αλλά και τη διόρθωση, και δίνει δυνατότητες για μεγαλύτερο πειραματισμό στο γράψιμο. Αφορμή για την παρούσα διδακτική πρόταση μού έδωσε το Λογισμικό English+ Basic CD-ROM 2: 1) δεξιότητα προφορικής έκφρασης (Speaking): “Train Station” καθώς επίσης και 2) τα Μαθήματα Οδηγοί (Guided Lessons) στη θεματική ενότητα “Travel” του παραπάνω CD.
Β. Παιδαγωγικά στοιχεία του σεναρίου
Β1) Η ιδέα που διέπει το εκπαιδευτικό σενάριο (Περιγράφεται συνοπτικά η ιδέα πάνω στην οποία έχει στηριχτεί ο σχεδιασμός του σεναρίου με έμφαση στις καινοτομίες που εισάγονται με το σενάριο στη διδασκαλία ή στη μάθηση του συγκεκριμένου θέματος)
Το θέμα του σεναρίου:
Δραστηριότητα βασισμένη στο Διαδίκτυο. Οι μαθητές μέσα από απλές δραστηριότητες γνωρίζουν το μετρό της Νέας Υόρκης, μετακινούνται εικονικά με αυτό και επισκέπτονται μερικά αξιοθέατα. Συνεπώς η κεντρική ιδέα του σεναρίου είναι η σύνδεση με τον πραγματικό κόσμο, δηλαδή να «φέρουμε» τον πραγματικό κόσμο μέσα στην τάξη ή να «μεταφέρουμε» την τάξη στον πραγματικό κόσμο.
Το σκεπτικό του σεναρίου:
Μέσα από μία βιωματική κατασκευή οι μαθητές επιλέγουν διαδρομές στο υπόγειο τρένο της Νέας Υόρκης και συγκεντρώνουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας την Αγγλική γλώσσα.
Ειδικότερα οι γνωστικοί – διδακτικοί στόχοι του εκπαιδευτικού σεναρίου είναι:
Γλωσσικοί: κατανόηση κειμένου, παραγωγή γραπτού λόγου, εξάσκηση καθημερινού λεξιλογίου όπως τα χρώματα, παραγωγή προφορικού λόγου: κατευθύνσεις.
Πολιτισμικοί: γνωριμία με διάφορα σημεία της Νέας Υόρκης, κυκλοφορία με το μετρό, επαφή με την ιστορία/μνημεία της πόλης, ανάπτυξη της δυνατότητας κατανόησης ενός χάρτη υπόγειου σιδηροδρομικού δικτύου.
Επικοινωνιακοί: χρήση interactive χάρτη, αποστολή ηλεκτρονικού μηνύματος.
Τεχνολογικοί: εξάσκηση των βασικών δεξιοτήτων πλοήγησης και αναζήτησης στο Διαδίκτυο, εργασία με διαδραστικούς χάρτες, αποστολή e-card.
Β2) Προστιθέμενη παιδαγωγική αξία. (περιγράφονται οι συγκεκριμένες δράσεις που αναδεικνύει το σενάριο και οι οποίες δεν μπορούν ή είναι δύσκολο να υλοποιηθούν με τα συμβατικά μέσα στο παραδοσιακό περιβάλλον μάθησης, ενώ συγχρόνως επεκτείνουν τις δεξιότητες και τους γνωστικούς ορίζοντες του μαθητή).
Η παιδαγωγική αξιοποίηση του διαδικτύου στα πλαίσια ενός κατευθυνόμενου ερευνητικού / ανακαλυπτικού μοντέλου διδασκαλίας.
Η επέκταση του επικοινωνιακού ορίζοντα των μαθητών πέρα από αυτόν της δικής τους γλωσσικής κοινότητας.
Η χρησιμοποίηση μιας δεύτερης γλώσσας για να ψάχνουν, να ανακαλύπτουν και να καταλαβαίνουν πληροφορίες σχετικές με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους και με γνώμονα την επικοινωνία.
Οι καινοτομίες που εισάγονται με το σενάριο:
Το σενάριο εισάγει την εικονική πραγματικότητα σε μια από τις πιο γνωστές πόλεις του κόσμου. Με απλό και βιωματικό τρόπο οι μαθητές ασκούνται με τη χρήση μιας ξένης γλώσσας να εντοπίζουν στο κείμενο πληροφορίες, να τις αξιολογούν, να τις μετασχηματίζουν και να τις παρουσιάζουν στην ολομέλεια της τάξης.
Τι προσφέρει το σενάριο σε σχέση με τα γνωστά ήδη διδακτικά μέσα;
Καθοδηγούμενη χρήση του διαδικτύου, δημιουργία ανακαλυπτικού περιβάλλοντος μάθησης, οι μαθητές ωθούνται να ερευνήσουν, να ανακαλύψουν και να συνεργαστούν, οικοδομώντας τη νέα γνώση πάνω σε προϋπάρχουσες.
Παιδαγωγική προσέγγιση
Υιοθέτηση της επικοινωνιακής προσέγγισης στην εκμάθηση της Αγγλικής γλώσσας.
Αναγνώριση του κεντρικού ρόλου των μαθητών σε όλα τα στάδια υλοποίησης του σεναρίου.
Εξάσκηση όλων των δεξιοτήτων (προφορικής και γραπτής έκφρασης, ακουστικής και αναγνωστικής κατανόησης)
Κάλυψη διαφορετικών επιπέδων ικανότητας στην ξένη γλώσσα
Σύνδεση με συμβατικά διδακτικά μέσα
Χρήση αυθεντικών πηγών πληροφορίας στην παρουσίαση του περιεχομένου
Ένταξη στο περιεχόμενο δραστηριοτήτων με στόχο τη διαρκή ανατροφοδότηση και τον έλεγχο της γνώσης που αποκτήθηκε, της αυτοαξιολόγησης μαθητή και εκπαιδευτικού
Ευελιξία στη διαμόρφωση του περιεχομένου σεβόμενοι τις ανάγκες των μαθητών
Β3) Γνωστικά – διδακτικά ζητήματα /προβλήματα (γίνεται αναφορά στο θεωρητικό πλαίσιο στο οποίο βασίζεται το σενάριο και αφορούν τη μελέτη της συγκεκριμένης θεματικής ενότητας όπως επίσης και τα ζητήματα μάθησης που έχουν εντοπισθεί μέσω ερευνητικών διαδικασιών για το συγκεκριμένο θέμα και που επιδιώκει να συνεισφέρει στην επίλυσή τους η εφαρμογή του σεναρίου)
Το θεωρητικό πλαίσιο:
Το σενάριο εντάσσεται σε ένα ομαδοσυνεργατικό πλαίσιο μάθησης με τη βοήθεια των ΤΠΕ, όπου η γνώση ανακαλύπτεται και κατακτάται από τον μαθητή (διερευνητική μάθηση των μαθητών), και αποβλέπει στη χρήση της δεύτερης γλώσσας. Μέσα στα όρια μιας γνήσιας επικοινωνίας η γλώσσα γίνεται κώδικας επικοινωνίας και ταυτόχρονα φορέας πολιτισμού, και μέσω αυτής αποτυπώνονται, διαμορφώνονται και εκφράζονται ερμηνείες, αξίες και στάσεις που την καθιστούν κοινωνικό και πολιτιστικό αγαθό.
Η χρήση του Διαδικτύου στο σενάριο, και συγκεκριμένα του Παγκόσμιου Ιστού (World Wide Web), βασίζεται στο συγκερασμό δύο επιστημονικών μεθοδολογικών πεδίων, της επικοινωνιακής προσέγγισης διδασκαλίας και της διδασκαλίας με τη χρήση υπολογιστών (CALL). Η επικοινωνιακή μεθοδολογική προσέγγιση διδασκαλίας με την υποστήριξη της εποικοδομητικής (constructivist) θεωρίας μάθησης παρέχουν το κατάλληλο πλαίσιο θεωρητικής υποστήριξης της πληροφορικής και επικοινωνιακής τεχνολογίας της διδασκαλίας (Huang, 2000). Η χρήση του Διαδικτύου παρέχει δυνατότητες όπως : 1) παγκόσμια διάθεση αυθεντικού υλικού, 2) επικοινωνιακές δεξιότητες, 3) πολυμεσικές δεξιότητες, 4) σπειροειδή διάταξη της πληροφορίας. Συνεπώς, προάγονται ανώτερες νοητικές δεξιότητες, χρησιμοποιούνται από τους μαθητές γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγικές, αναπτύσσεται η επικοινωνιακή ικανότητα. Η διδασκαλία μέσω των συγκεκριμένων δραστηριοτήτων του σεναρίου έχει ως στόχο τη βιωματική μάθηση, την ενεργή συμμετοχή του μαθητή, την ανάπτυξη της αυτονομίας και της επικοινωνιακής ικανότητας.
Γ) Πλαίσιο εφαρμογής.
Γ1) Σε ποιους απευθύνεται: (Περιγράφεται η τάξη και η βαθμίδα εκπαίδευσης των μαθητών στους οποίους απευθύνεται).
Μαθητές Β’ τάξης Γυμνασίου, επίπεδο γλωσσομάθειας: Στοιχειώδες (Β1-), Βασικό (Β1+)
Γ2) Χρόνος υλοποίησης: (Αναφέρονται οι διδακτικές ώρες που απαιτούνται για την εφαρμογή του σεναρίου).
3 διδακτικές ώρες
Γ3) Χώρος υλοποίησης: (περιγράφεται ο χώρος που θα εργαστούν οι μαθητές, όπως για παράδειγμα θα εργαστούν εξ ολοκλήρου στην αίθουσα διδασκαλίας ή στο εργαστήριο υπολογιστών).
Σχολικό εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών (βλέπετε παράγραφο Γ6)
Γ4) Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών: (Οι γνώσεις που πρέπει να έχουν οι μαθητές σχετικά με το επιλεγμένο γνωστικό θέμα αλλά και τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού, ώστε να μπορούν να διεκπεραιώσουν τις προτεινόμενες δράσεις του σεναρίου).
Γνώση καθημερινού λεξιλογίου σχετικά με means of transport
Λειτουργίες της Αγγλικής γλώσσας, όπως asking for/giving directions
Βασικές γνώσεις χρήσης Νέων Τεχνολογιών (ΝΤ):
α) δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών στο διαδίκτυο
β) δεξιότητες διαχείρισης δεδομένων
γ) δεξιότητες επεξεργασίας κειμένου
δ) δεξιότητες χρήσης προγράμματος παρουσίασης (Powerpoint)
Προηγούμενη εμπειρία των μαθητών στη χρήση διερευνητικού λογισμικού.
Προηγούμενη εμπειρία των μαθητών σε συνεργατική δραστηριότητα.
Γ5) Απαιτούμενα βοηθητικά υλικά και εργαλεία: (Περιγράφονται τα μέσα π.χ. φύλλα εργασίας, οδηγίες κ.ά. που απαιτούνται για την εφαρμογή του σεναρίου).
Το ‘ηλεκτρονικό φύλλο εργασίας’ είναι ένα στοιχείο που αναγνωρίζεται ως πλεονέκτημα στην διεξαγωγή του μαθήματος καθώς οι μαθητές δεν χάνουν χρόνο ψάχνοντας για τις διευθύνσεις στο διαδίκτυο –καθήκον που μπορεί να αποβεί απογοητευτικό ιδιαίτερα αν οι διευθύνσεις είναι περίπλοκες’ (Motteram & Slaouti, 2000:33). Η μεταφορά πληροφοριών γίνεται από επιλεγμένη ιστοσελίδα στο φύλλο εργασίας και οι μαθητές εξασκούνται στην περιληπτική παρουσίαση στοιχείων από αυθεντικές πηγές.
Χάρτης του υπόγειου σιδηροδρομικού δικτύου της Αθήνας (προαιρετικά και της Ν. Υόρκης)
Εισιτήρια του μετρό (προαιρετικό)
Λογισμικό English+ Basic
Επεξεργαστής κειμένου
Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο
Διδακτικό εγχειρίδιο “Imagine 2”
Γ6) Οργάνωση της τάξης: (Ανάλυση του τρόπου εργασίας των μαθητών (ατομικά ή σε ομάδες) και του βαθμού αυτενέργειας που τους παρέχεται και ποιοι θα είναι οι ρόλοι μαθητών και διδάσκοντος).
Σχολικό εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών.
Τρόπος εργασίας των μαθητών: Οι μαθητές δουλεύουν ομαδικά ανά 3. Κάθε ομάδα έχει το δικό της φύλλο εργασιών. Οι μαθητές «προχωρούν» μέσα στην ιστοσελίδα και συγχρόνως ανταλλάσσουν πληροφορίες με τους συμμαθητές τους.
Ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας: Η κάθε ομάδα συμπληρώνει το φύλλο εργασίας που έχει προετοιμάσει από πριν ο διδάσκων. Στο νέο περιβάλλον των ΤΠΕ ο διδάσκων γίνεται συντονιστής, καθοδηγητής (όπου και όταν χρειάζεται) και βοηθός-εμψυχωτής του μαθητή στην αναζήτηση της γνώσης, στην επιλογή και αξιοποίηση της σωστής πληροφορίας. Διευκολύνει την όλη διαδικασία ως διοργανωτής, σχεδιαστής (του υλικού και των δραστηριοτήτων), ελεγκτής και αξιολογητής. Επιπλέον, είναι σε θέση να βοηθήσει τους μαθητές με τυχόν προβλήματα που θα προκύψουν κατά τη διάρκεια χρήσης των Η/Υ.
Η χρήση των Η/Υ αναβαθμίζει και το ρόλο του μαθητή. Οι μαθητές δεν δέχονται πια τη γνώση παθητικά αλλά ανεξαρτητοποιούνται και γίνονται υπεύθυνοι για τη μάθησή τους. Μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται το στόχο της διδασκαλίας, να θέτουν τους δικούς τους μαθησιακούς στόχους, να επιλέγουν και να χρησιμοποιούν τις κατάλληλες στρατηγικές μάθησης και να αυτοαξιολογούν την πορεία της μάθησής τους. Οι Η/Υ δίνουν αμέριστη προσοχή και άμεση ανατροφοδότηση στους μαθητές και προσαρμόζονται στον ατομικό ρυθμό μάθησης του κάθε μαθητή. Επιπλέον, οι μαθητές είναι ενθουσιώδεις ως προς τη χρήση των υπολογιστών, γεγονός που δρα καταλυτικά στη δημιουργία κινήτρου για μάθηση.
Η περιμετρική διάταξη του εργαστηρίου Η/Υ που παρουσιάζεται στο παρακάτω σχήμα είναι η κατάλληλη διάταξη, καθώς ο εκπαιδευτικός έχει μία συνολική εικόνα του τι ακριβώς εξελίσσεται σε κάθε οθόνη ώστε να υπάρχει ο απαραίτητος έλεγχος.
Διάταξη Εργαστηρίου Πληροφορικής
Γ7) Παιδαγωγικοί και μαθησιακοί στόχοι του σεναρίου:
Το διδακτικό σενάριο θα πρέπει όχι απλώς να διευκολύνει τη χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική και τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά να ευνοεί και να προωθεί νέες, εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας που είναι περισσότερο συμβατές με τις σύγχρονες παιδαγωγικές και διδακτικές θεωρίες και με τη χρήση των ΤΠΕ. Πιο συγκεκριμένα, οι κύριοι παιδαγωγικοί και διδακτικοί στόχοι της παρούσας διδακτικής πρότασης για τους μαθητές είναι:
• Να διευρύνουν το γνωστικό τους πεδίο σχετικά με τον Αμερικάνικο Πολι¬τισμό.
• Nα έλθουν σε επαφή με την Αμερικάνικη κουλτούρα μέσα από την εικο¬νική επίσκεψη στη Νέα Υόρκη μέσω του διαδικτύου (virtual visit).
• Να ασκηθούν στην αναζήτηση, συλλογή και αξιολόγηση πληροφοριών από το διαδίκτυο.
• Να συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες, να λαμβάνουν αποφάσεις και να αναπτύξουν πνεύμα συ¬νεργασίας στην ομαδική δουλειά.
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
• Να βελτιώσουν τις γλωσσικές τους δεξιότητες στη γλώσσα-στόχο.
• Να εξασκηθούν στη διαγώνια ανάγνωση κειμένων (scanning and skimming techniques) για αναζήτηση συγκεκριμένης πληροφορίας.
• Nα παρουσιάσουν πληροφορίες σε γραπτό οικονομικό και πειστικό λόγο (Writing skills).
• Nα χρησιμοποιούν ρεαλιστικό επικοινωνιακό λόγο για να αιτιολογούν και να υποστηρίζουν τα επιχειρήματα τους (Speaking skills).
• Nα εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους σχετικά με πολιτιστικά θέματα.
• Να γνωρίσουν τα κυριότερα αξιοθέατα της Νέας Υόρκης.
Να σημειωθεί ότι οι παραπάνω στόχοι αυτού του εκπαιδευτικού σεναρίου εναρμονίζονται απόλυτα με το ισχύον ΑΠΣ για τη διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και ΔΕΠΠΣ (ΦΕΚ 304/13-3-2003), αφού η παρούσα διαθεματική συνθετική εργασία προωθεί τον εγγραμματισμό, και πιο συγκεκριμένα τον πολυμορφικό εγγραμματισμό (multimodal literacy), την πολυγλωσσία και την πολυπολιτισμικότητα, δίνοντας προτεραιότητα στην προσωπικότητα του μαθητή, στην ανάπτυξη της αυτενέργειας και στη σφαιρικότητα της γνώσης.
Γ8. Προσδοκώμενα αποτελέσματα
Μέσα από τη συγκεκριμένη διδακτική πρόταση αναμένεται οι μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις ΤΠΕ έτσι ώστε:
Να εξοικειωθούν με τη διαχείριση αρχείων
Να αξιοποιήσουν τη δυνατότητα του υπολογιστικού εργαλείου για οπτικοποίηση αναπαραστάσεων
Να αποκτήσουν δεξιότητες και γνώσεις ανάπτυξης μιας πολυμεσικής εφαρμογής.
Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία αναμένεται να επιτύχουμε:
Προαγωγή της συνεργατικής μάθησης
Λήψη αποφάσεων μέσα από συνεργασία
Δημιουργική έκφραση
Επικοινωνία μέσα από την εργασία σε ομάδες και μέσω της ανακοίνωσης του έργου σε κοινό
Ενεργό συμμετοχή των μαθητών.
Δ) Εφαρμογή του σεναρίου:
(περιγράφεται η διαδικασία εφαρμογής του σεναρίου μέσα από την παρουσίαση των δραστηριοτήτων που προτείνονται με το σενάριο και ανάλυση της αναμενόμενης διδακτικής και μαθησιακής πορείας).
Δ1) Δραστηριότητες: (Περιγράφονται οι επιμέρους δραστηριότητες και η ροή διεξαγωγής τους)
Βασικό κριτήριο στο σχεδιασμό των δραστηριοτήτων είναι αυτές να επιτρέπουν την παρέμβαση τόσο του εκπαιδευτικού όσο και του μαθητή στην εξέλιξή τους. Επίσης να επιτρέπουν στην εξάσκηση του μαθητή σε όλες τις απαιτούμενες δεξιότητες για την επιτυχή εκμάθηση της Αγγλικής γλώσσας τόσο σε επίπεδο τάξης όσο και σε ατομικό επίπεδο.
Τύπος δραστηριοτήτων: διαδραστικοί χάρτες, έρευνα πηγών στο διαδίκτυο, αλληλογραφία.
Πιο συγκεκριμένα:
Προσανατολισμός στο χάρτη, στην πόλη
Προφορική έκφραση, με διηγήσεις, αναπαραστάσεις διαλόγων σε σταθμούς, μέσα συγκοινωνίας, τόπους ψυχαγωγίας, μουσεία κλπ.
Κατανόηση κειμένων, αναζήτηση πληροφορίας διακρίνοντας το αναγκαίο από το περιττό
Ακουστική κατανόηση
Εξάσκηση και εμπλουτισμός λεξιλογίου
Γραπτή έκφραση (σύνταξη καρτών, άρθρου)
Γνωριμία με διαφορετικά είδη γραπτού λόγου (τουριστικός οδηγός, ιστορικό κείμενο, πίνακας στοιχείων κλπ.)
ΔΟΜΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Προπαρασκευή: Από την προηγούμενη διδακτική ώρα οι μαθητές έχουν ενημερωθεί από το αντίστοιχο μάθημα (Unit 37: “New York”) του σχολικού εγχειριδίου “Imagine 2” (που έχει επιλεγεί και χρησιμοποιείται στην τάξη αυτή) για τα αξιοθέατα της Ν. Υόρκης. Προτού πλοηγηθούν στο Διαδίκτυο, ρωτάμε αν κάποιος έχει επισκεφθεί κάποιον υπόγειο σταθμό (π.χ. της Αθήνας) και συζητούμε με τους μαθητές τις εμπειρίες τους σχετικά με το μετρό. Προαιρετικά μοιράζουμε χάρτη με το μετρό της Αθήνας. Αναφερόμαστε στη συνέχεια σε γνωστά μετρό άλλων πόλεων του κόσμου.
Εργασία στους υπολογιστές: Οι μαθητές ανοίγουν τον Internet Explorer και πληκτρολογούν τη διεύθυνση που τους δίνουμε www. subwaynavigator.com. Από εκεί επιλέγουν τον υπόγειο της Ν. Υόρκης και στη συνέχεια επιλέγουν τη θεματική έρευνα του χάρτη που θα τους δώσει τη δυνατότητα να επισκεφθούν τα αξιοθέατα σε κάθε σταθμό. Στο χάρτη τούς ζητούμε να βρουν τα διαφορετικά χρώματα των γραμμών θυμίζοντάς τους τις λέξεις dark και light. Ο διδάσκων έχει ρόλο συμβούλου και συντονιστή/διευκολυντή έτσι ώστε να ενισχυθεί η άμεση συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της έρευνας. Οι δραστηριότητες ολοκληρώνονται με τη συμπλήρωση των φύλλων εργασίας που μοιράζουμε.
Ολοκλήρωση δραστηριότητας στο εργαστήριο Η/Υ: Αφού ολοκληρωθεί η δραστηριότητα, γίνεται συζήτηση και ανατροφοδότηση κατά την οποία ζητείται από τους μαθητές να συγκρίνουν τον υπόγειο της Ν. Υόρκης με τον υπόγειο της Αθήνας.
Αξιολόγηση μαθητών: α) κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων (δεξιότητα παραγωγής και κατανόησης προφορικού λόγου), και β) από τις δραστηριότητες του φύλλου εργασίας
Δραστηριότητα εμπέδωσης: Αναζήτηση συμπληρωματικών πληροφοριών για το μετρό της Αθήνας.
Δ2) Τα εργαλεία εφαρμογής: (Περιγράφονται τα εργαλεία του λογισμικού που προτείνεται να χρησιμοποιηθούν σε κάθε δραστηριότητα καθώς και η σημασία τους στην ανάπτυξη της μάθησης).
Για την υλοποίηση του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου αξιοποιούμε κυρίως το Διαδίκτυο ως πηγή πληροφόρησης καθώς εξασκεί τους μαθητές στην αναζήτηση πληροφοριών και την άντληση πληροφοριών. Με επιλεγμένους υπερσυνδέσμους στην ιστοσελίδα E+Connect οι μαθητές εκτίθενται σε πολλαπλές αναπαραστάσεις και σε πολυτροπικά κείμενα που η παραδοσιακή δασκαλοκεντρική διδασκαλία είναι πολύ δύσκολο να τα προσφέρει.
Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο διευκολύνει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών και τη συστηματική ανταλλαγή υλικού και πληροφοριών για την παραγωγή συνεργατικών δραστηριοτήτων ανάμεσα σε σχολεία. Πιο συγκεκριμένα, το Web Pals θα βοηθήσει τους μαθητές να βρουν κάποιον αντίστοιχο χρήστη από το εξωτερικό για επικοινωνία μέσω e-mail.
Το σενάριο αυτό προάγει ένα δραστήριο και δημιουργικό στυλ μάθησης σε ένα αυθεντικό περιβάλλον, καθώς ο συνδυασμός του παγκόσμιου ιστού (web) και της ηλεκτρονικής αλληλογραφίας (e-mail) ευθέως ανταποκρίνονται στην αυθεντική χρήση της τεχνολογίας, όπως αυτή χρησιμοποιείται εκτός σχολικού περιβάλλοντος. Ο μαθητής θα εστιάσει την προσοχή του στο να ανακαλεί και να αξιολογεί πληροφορίες από το web και να τις ενσωματώνει σε κείμενο. Η δραστηριότητα θα προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών λόγω της αυθεντικότητάς της και την συνδυαστικής φύσης της χρήσης της τεχνολογίας.
Δ3) Συμπληρωματικές πηγές: (Περιγράφονται οι πόροι που προτείνεται να χρησιμοποιηθούν κατά τη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων και δεν ανήκουν στο προτεινόμενο λογισμικό).
http://www.subwaynavigator.com
Φύλλο εργασίας: Central Park_worksheet.doc
Δ4) Αναφορά στο ρόλο των μαθητών, διδάσκοντος και λογισμικού (αποσαφηνίζεται ο τρόπος με τον οποίο θα εμπλακούν και θα αλληλεπιδράσουν κατά την διάρκεια της δραστηριότητας οι μαθητές, ο διδάσκων και το εκπαιδευτικό λογισμικό)
O ρόλος του διδάσκοντος μεταβάλλεται από αυτόν του ενορχηστρωτή της μάθησης υπεύθυνο απλά για την μεταφορά γνώσεων στους μαθητές, σε ένα ρόλο ενορχηστρωτή-αξιολογητή-κριτή της καταλληλόλητας του λογισμικού σε δεδομένους μαθητές σε δεδομένο περιβάλλον. Αυτός είναι ένας νέος δυναμικός ρόλος διάδρασης όπου ο καθηγητής αξιολογεί, επαναξιολογεί και συνεχώς προσαρμόζει την τεχνολογία ώστε να συμπίπτει με τις ανάγκες του εκπαιδευτικού του έργου. Ο σύγχρονος ρόλος του είναι συντονιστικός, συμβουλευτικός, ευέλικτος και ευπροσάρμοστος καθώς μετατοπίζεται από τη μεταφορά της γνώσης στη διευκόλυνση της μάθησης.
Ταυτόχρονα ο μαθητής παύει να είναι παθητικός δέκτης γνώσης και μπορεί να προσεγγίζει τη γνώση με έναν τρόπο που ο ίδιος θεωρεί κατάλληλο για τις ανάγκες και την προσωπικότητά του. Ο Motteram (2000:89) παρουσιάζει μία δυναμική εικόνα του μαθητού που χρησιμοποιεί την τεχνολογία. Μία ομάδα μαθητών εργάζεται πάνω σε ένα πλάνο εργασίας, και ατομικά μαθητές αφήνουν την ομάδα για να ‘κατεβάσουν’ πληροφορίες από το διαδίκτυο και να τις ενσωματώσουν με την μορφή επεξεργαστή κειμένου ή παρουσίασης στο τελικό προϊόν. Συνεπώς οι μαθητές αποκτούν μεγαλύτερη ευθύνη για την ίδια τη διαδικασία της μάθησής τους μέσω της αναζήτησης και της σύνθεσης των πληροφοριών, ενώ συμμετέχουν σε μια κοινή διαδικασία με ενεργητικούς ρόλους.
Οι ρόλοι που μπορεί να αναλάβει το συγκεκριμένο Ε.Λ. είναι δύο: του βοηθού του δασκάλου και του εργαλείου. Στο ρόλο του βοηθού του δασκάλου, το λογισμικό παρουσιάζει το υλικό και ο μαθητής ανταποκρίνεται. Στη συνέχεια αξιολογεί την απάντηση του μαθητή. Επίσης, καταγράφει την επίδοση του μαθητή και την κρατάει σε αρχείο. Ο κύριος όμως ρόλος του λογισμικού είναι ως διερευνητικό εργαλείο. Ιδιαίτερα με τη χρήση του Διαδικτύου, αυτός ο ρόλος επεκτείνεται καθώς το λογισμικό γίνεται μέσο παγκόσμιας επικοινωνίας και πηγή αυθεντικού υλικού. Ο ρόλος του ως εργαλείο περιλαμβάνει τη χρήση προγραμμάτων όπως είναι οι επεξεργαστές κειμένου, τα λογιστικά φύλλα, οι βάσεις δεδομένων και τα εργαλεία επικοινωνίας όπως οι φυλλομετρητές και τα προγράμματα ηλεκτρονικής αλληλογραφίας. Εντούτοις, παρά την πληθώρα των ρόλων που μπορεί να παίξει το Ε.Λ., η παρουσία του εκπαιδευτικού εξακολουθεί να είναι καταλυτική.
Δ5) Αξιολόγηση
Για την αξιολόγηση των μαθητών μπορεί να υιοθετηθεί το μοντέλο της αυτοαξιολόγησης και της αξιολόγησης από τον διδάσκοντα, της αξιολόγησης της ομάδας και της αξιολόγησης του σχεδίου εργασίας από τους μαθητές. Τα κριτήρια αφορούν α) στην κατανόηση του προβλήματος, β) την αναζήτηση και αξιοποίηση της πληροφορίας, γ) την απόκτηση δεξιοτήτων, και δ) την ποιότητα του τελικού προϊόντος. Η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται διαρκώς σε κάθε στάδιο, αλλά και στο τέλος με την κατάθεση του τελικού προϊόντος.
Ε) Επέκταση του σεναρίου
(Προτάσεις για την περαιτέρω επέκταση του σεναρίου).
Το σενάριο αυτό μπορεί να επεκταθεί με περισσότερες δραστηριότητες, όπως:
Να παράγουν οι μαθητές αντίστοιχες παρουσιάσεις για άλλα φημισμένα μετρό στον Ευρωπαϊκό χώρο, όπως αυτό του Λονδίνου.
Να παράγουν οι μαθητές αντίστοιχες παρουσιάσεις με θέμα το μετρό της Αθήνας σε σύγκριση με το μετρό του Λονδίνου σήμερα.
Να παράγουν οι μαθητές προτάσεις για τα αξιοθέατα/ιστορικά μνημεία της Αθήνας που γνωρίζει κάποιος όταν κυκλοφορεί με το μετρό της Αθήνας σε συγκεκριμένες διαδρομές.
Για τη διερεύνηση του θέματος ο εκπαιδευτικός μπορεί με βάση τη διαθεματική προσέγγιση να επιλέξει οπτικές από τα γνωστικά αντικείμενα της ιστορίας, της γεωγραφίας, των μαθηματικών και της τεχνολογίας.
Η παρουσίαση του θέματος μπορεί να γίνει στην ιστοσελίδα του σχολείου ή να εκτυπωθεί, να παρουσιαστεί σε έντυπη μορφή στην μαθητική κοινότητα ή και στον τοπικό τύπο ή να αποσταλεί σε ηλεκτρονική μορφή στο ηλεκτρονικό περιοδικό του ΥΠΕΠΘ, e-Emphasis.
ΣΤ) Βιβλιογραφία
(θα αναφερθούν οι βιβλιογραφικές αναφορές που χρησιμοποιήθηκαν)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Papert, S. (1991): Νοητικές Θύελλες : παιδιά, ηλεκτρονικοί υπολογιστές και δυναμικές ιδέες / , μετάφρ. Αίγλη Σταματίου, επιμ. Γιάννης Κωτσάνης (μετάφραση του βιβλίου Mindstorms : children, computers, and powerful ideas) εκδ. Οδυσσέας, Αθήνα.
Ανθουλιάς, Τ. (1989): Πληροφορική και Εκπαίδευση, Gutenberg, Αθήνα.
Αλιμήσης Δ. (2003): Ο Υπολογισμός ως Εργαλείο Παραγωγικότητας, Πληροφόρησης και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Εργαστηριακός Οδηγός για την Eκπαίδευση Eκπαιδευτικών στις Tεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας, εκδόσεις ΙΩΝ, Αθήνα.
Βακαλούδη Αναστασία (2003), Διδάσκοντας και μαθαίνοντας με τις νέες τεχνολογίες: θεωρία και πράξη, εκδ. Πατάκη, Αθήνα
Γιαννακοπούλου Ε. (1994): Η Πληροφορική στην Εκπαίδευση. Νέοι ορίζοντες, εκδ. Γρηγόρη, Αθήνα.
Δαπόντες Ν, Ιωάννου Σ, Μαστρογιάννης Ι, Τσοβόλας Σ, Τζιμόπουλος Ν, Αλπάς Α. (2003): "Ο Δάσκαλος Δημιουργός: Παιδαγωγική αξιοποίηση του Microworlds Pro στο Νηπιαγωγείο και Δημοτικό", εκδόσεις ΚΑΣΤΑΝΙΩΤΗ, Αθήνα.
Ζωγόπουλος, Ε. (2001): Νέες Τεχνολογίες και Μέσα Επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, εκδ. Κλειδάριθμος, Αθήνα.
Ιωάννου Σ. (2008): Αξιοποίηση του υπολογιστή στη διδασκαλία και τη μάθηση των θετικών επιστημών, «Θέματα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης για νεοδιόριστους Εκπαιδευτικούς» Έκδοση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου
Κανάκης, Ι. (1999): Διδασκαλία και Μάθηση με σύγχρονα μέσα επικοινωνίας - Από την έκφραση του προσώπου ως τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές, Γρηγόρη, Αθήνα.
Κεκκές Ι. (Επιμέλεια) (2004): Οι Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση. Ζητήματα Σχεδιασμού και εφαρμογών: Φιλοσοφικές - Κοινωνικές Προεκτάσεις, εκδ. Ένωση Ελλήνων Φυσικών. Ατραπός, Αθήνα.
Κόλιας Α. (1999): Οι υπολογιστές στη διδασκαλία και τη μάθηση: Μια κριτική προσέγγιση. Εκδ. ΕΛΛΗΝ, Περιστέρι.
Κόμης Β. (2004): "Εισαγωγή στις εκπαιδευτικές εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των επικοινωνιών", εκδ. Νέων Τεχνολογιών, Αθήνα 2004.
Κόμης B., & Μικρόπουλος Α.,(2001) Πληροφορική στην Εκπαίδευση, Εκδόσεις Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα.
Κορωναίου, Α. (2001): Εκπαιδεύοντας εκτός σχολείου: Η συμβολή των οπτικοακουστικών μέσων και των νέων τεχνολογιών, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.
Κυνηγός, Χ. & Δημαράκη, Ε. (2002): Νοητικά εργαλεία και πληροφοριακά μέσα: Παιδαγωγική αξιοποίηση της Σύγχρονης Τεχνολογίας για τη μετεξέλιξη της εκπαιδευτικής πρακτικής, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα.
Μικρόπουλος Τ. (2000): Εκπαιδευτικό λογισμικό: Θέματα σχεδίασης και αξιολόγησης λογισμικού υπερμέσων. Εκδ. Κλειδάριθμος, Αθήνα.
Νικολαΐδου Σ. & Γιακουμάτου Τ. (2001): Διαδίκτυο και Διδασκαλία, Ένας οδηγός για κάθε ενδιαφερόμενο και πολλές προτάσεις για τους φιλολόγους, εκδ. Κέδρος, 2001.
Παναγιωτακόπουλος Χ., Πιερρακέας, Χ, & Πιντέλας Π. (2003): Το εκπαιδευτικό λογισμικό και η αξιολόγησή του, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.
Παπάς, Γ. (1989): Η πληροφορική στο σχολείο: Υλικό, Λογισμικό, Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών. Αθήνα.
Π.Ι. (2007): ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΜΕΡΟΥΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β΄Επιπέδου, Έργο «Επιμόρφωση Εκπ/κών στη χρήση και αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην Εκπ/κή Διαδικασία», Παραδοτέο 4.1.5α
Πολίτης, Π. (1996): Υπερκείμενα, υπερμέσα και πολυμέσα, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών, Αθήνα
Πρέζας Παντελής (2003), θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικό λογισμικό, εκδ. Κλειδάριθμος, Αθήνα
Ράπτης Α & Ράπτη A, (2001): Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της Πληροφορίας, Τόμος Α΄ και Τόμος Β΄ , εκδ. Α. Ράπτη, Αθήνα.
Ρετάλης Σ. (επιμέλεια) (2004): Οι προηγμένες τεχνολογίες Διαδικτύου στην υπηρεσία της μάθησης, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα.
Σολωμονίδου, Χ. (1999): Εκπαιδευτική Τεχνολογία. Μέσα, υλικά, διδακτική χρήση και αξιοποίηση, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα.
Σολωμονίδου, Χ. (2001): Σύγχρονη Εκπαιδευτική Τεχνολογία: Υπολογιστές και μάθηση στην Κοινωνία της Γνώσης. Εκδ. ΚΩΔΙΚΑΣ, Θεσσαλονίκη.
Τουμάσης Μπ. & Αρβανίτης Τ.(2003): "Διδασκαλία Μαθηματικών με χρήση Η/Υ" εκδ. Σαββάλας, Αθήνα.
Υπ.Ε.Π.Θ. – Π.Ι. (2001): Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών, http://www.pi-schools.gr/programs/depps/index.html
ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Bret P. & G. Motteram (2000), A Special Interest in Computers, IATEFL Publications.
Brumfit et al (eds 1985), Computers in English Language Teaching, ELT Documents 122
Chapelle, C. (2001), Computer Applications in Second Language Acquisition, Cambridge: Cambridge University Press.
Cononelos, T. & Oliva, M. (1993). Using computer networks to enhance foreign language/ culture education. Foreign Language Annals, 26(4), 527-534
Dudeney, G. (2000), The Internet and the Language Classroom, Cambridge: Cambridge University Press.
Huang, S. J., (2000). Communicative Language Teaching in a Multimedia Language Lab. The Internet TESL Journal, vol, VI, (2)
Motteram G. (2000), Communicating with Computers, in Bret P. & G. Motteram A Special Interest in Computers, IATEFL Publications.
Motteram G. & D. Slaouti (2000), Educational Technology for ELT, Vol. 3- Unit 10, Hellenic Open University
Newton C. (2000), Practical issues in exploiting the World Wide Web for ELT, in Pulverness (2000), IATEFL 2000 – Dublin Conference Selections, IATEFL Publications
Nunan, D. (1996). Towards Autonomous Learning: Some Theoretical, Empirical and Practical issues
Peters, D. and Robert, G. (1998). Imagine 2. Cyprus: Burlington Books.
Phillips M. (1985), Logical Possibilities and Classroom Scenarios for the Development of CALL in Brumfit et al (eds 1985) Computers in English Language Teaching, ELT Documents 122
Pulverness, A. (2000), IATEFL 2000 – Dublin Conference Selections, IATEFL Publications
Richards, T. C. and Fukuzawa, J. (1989). A Checklist for Evaluation of Courseware Authoring Systems. Educational Technology, 29(10), October 1989
Skourtou, E. & Kazoyli-Kourtis, V. (2002). The importance of pedagogy in language learning Information and Communication (ICT): the example of Dialogos. Πρακτικά 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ΤΠΕ, με Διεθνή Συμμετοχή, Ρόδος, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, 620-624
Teeler D. & P. Gray (2000), How to Use the Internet in ELT, Longman.
Van Ek, J. A. (1977). The Threshold Level for Modern Language Learning in Schools. London: Longman
Warschauer, M. (1999). Electronic literacies: Language, culture, and power in online education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Warschauer, M., Turbee, L., & Roberts, B. (1996). Computer learning networks and student empowerment. System, 14(1), 1-14
Ζ) Ενδεικτικό φύλλο εργασίας
Περιγράφονται οι οδηγίες προς τους μαθητές για τη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων του σεναρίου (το φύλλο εργασίας θα δοθεί στους μαθητές)
INDICATIVE STUDENT WORKSHEET
FIRST NAME AND SURNAME: 1)
2)
3)
DATE:
1st Activity:
FOR ALL GROUPS:
1. Click on the Internet Explorer and type the address: http://www.subwaynavigator.com
2. On this page you can find maps of all the subways of the world! Click on ‘New York’ and then ‘Start Selection’.
3. Select ‘Departure’ and click on ‘Brooklyn Bridge’.
Then select ‘Arrival’ and click on ’72 Street Central Park West’.
4. Fill in the following gaps with the appropriate information.
A. Look at the route on the map.
B. Duration of the route by tube
C. Describe the specific route (number of lines, names of in-between tube stations.
D. Choose ‘Visualize your route station by station’ and click on ‘Central Park’.
2nd Activity:
Group 1
A. Choose ‘History’ – Find it’ – Belvedere’.
B. Answer the question: “Why is it popular to tourists?”
Present orally the historical data to your classmates.
Group 2
A. Choose ‘History’ – Find it’ – Bethesda Terrace’.
B. Complete the following:
1. Sculpture:
2. Name of sculptor:
3. Year:
Group 3
A. Choose ‘History’ – Find it’ – The dairy’.
B. Answer the question: ‘What can you see in the building?’
Present orally the historical data to your classmates.
3rd Activity (For all groups):
Send an e-card to a friend of yours with a brief greeting.
ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΟΥ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ
1. Γενικά Στοιχεία
ΜΑΘΗΜΑ : Αγγλική Γλώσσα
ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: Καβαλλάρη Ισμήνη
ΤΑΞΗ: Β΄ Γυμνασίου
2. Περιγραφή του Μαθήματος
ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : 1 διδακτική ώρα
ΤΥΠΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : διαδραστικοί χάρτες , έρευνα πηγών στο διαδίκτυο, αλληλογραφία
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: επικοινωνιακή προσέγγιση
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
γλωσσικοί (κατανόηση κειμένου, παραγωγή γραπτού λόγου, εξάσκηση καθημερινού λεξιλογίου, παραγωγή προφορικού λόγου: κατευθύνσεις )
πολιτισμικοί (γνωριμία με διάφορα σημεία της Ν. Υόρκης, κυκλοφορία με το μετρό, επαφή με την ιστορία /μνημεία της πόλης)
επικοινωνιακοί (χρήση interactive χάρτη, αποστολή ηλεκτρονικού μηνύματος)
τεχνολογικοί (χρήση internet, αποστολή e-card).
ΜΕΣΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: υπολογιστές, διαδίκτυο
ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗ-ΜΑΘΗΤΩΝ : βασικές γνώσεις χρήσης υπολογιστών, καλή χρήση του Internet
3. Δομή Μαθήματος
ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΗ : Συζητούμε με τους μαθητές τις εμπειρίες τους σχετικά με το μετρό (Προαιρετικά μοιράζουμε χάρτη με το μετρό της Αθήνας). Αναφερόμαστε στη συνέχεια σε γνωστά μετρό άλλων πόλεων του κόσμου.
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΥΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ : Δίνουμε την ηλεκτρονική διεύθυνση και επικεντρωνόμαστε στο μετρό της Ν. Υόρκης. Οι μαθητές δουλεύουν ομαδικά. Ο καθηγητής έχει ρόλο συμβούλου και οι δραστηριότητες ολοκληρώνονται με τη συμπλήρωση των φύλλων εργασίας που μοιράζουμε.
ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ : Συζήτηση και ανατροφοδότηση πάνω στις δραστηριότητες με σύγκριση των μετρό Αθήνας και Ν. Υόρκης
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ : α) κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων (προφορικός λόγος) β) από τα φύλλα εργασίας
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ : αναζήτηση συμπληρωματικών πληροφοριών για το μετρό της Αθήνας
4. Συνοδευτικό Υλικό
http://www.subwaynavigator.com
Φύλλο Εργασίας: Central Park_worksheet.doc
Α. Στοιχεία του σεναρίου
Α1) Συγγραφέας:
Ισμήνη Καβαλλάρη
Α2). Γνωστικό αντικείμενο
Αγγλική Γλώσσα Β’ Γυμνασίου
Α3) Το θέμα /ενότητα του γνωστικού αντικειμένου που πραγματεύεται το σενάριο
Imagine 2 – Unit 37 “New York”
Α4) Το υπολογιστικό περιβάλλον που προτείνεται για τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας
Το άτομο μαθαίνει αποτελεσματικότερα μέσα σε υπολογιστικά περιβάλλοντα συνεργατικής μάθησης (Computer Supported Collaborative Learning /CSCL). Η χρήση υπολογιστών αποτελεί ένα ισχυρό ερέθισμα για τους μαθητές που έχουν κάποια εμπειρία από την χρήση υπολογιστών, και η πρόκληση που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός είναι να μετατρέψει την εμπειρία που έχουν οι μαθητές στη χρήση των υπολογιστών σε μαθησιακή εμπειρία (Chapelle, 2001). Για το σκοπό αυτό, χρειαζόμαστε ένα εργαστήριο πληροφορικής (τοπικό δίκτυο με εξωτερική πρόσβαση στο διαδίκτυο), που να διαθέτει εκτυπωτή, σαρωτή, προβολέα (video projector), το Εκπαιδευτικό Λογισμικό English+ Basic Level καθώς επίσης και συγκεκριμένες διευθύνσεις ιστοσελίδων στο Διαδίκτυο.
Για την κατασκευή του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου του μαθήματος της Αγγλικής Γλώσσας, που αποτελεί web-based δραστηριότητα, αξιοποιούμε α) το Διαδίκτυο (Internet) που εξασκεί τους μαθητές στην άντληση πληροφοριών από τη διεύθυνση στο Διαδίκτυο www.subwaynavigator.com (εστιασμένη φυλλομέτρηση) με τη χρήση ενός Φυλλομετρητή (Web browser), β) το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (e-mail) που διευκολύνει την επικοινωνία μεταξύ μαθητών και τη συστηματική ανταλλαγή υλικού και πληροφοριών για την παραγωγή συνεργατικών δραστηριοτήτων, και γ) τον Επεξεργαστή κειμένου (Word processor) που παρέχει μεγάλη ευκολία κατά την παραγωγή του κειμένου αλλά και τη διόρθωση, και δίνει δυνατότητες για μεγαλύτερο πειραματισμό στο γράψιμο. Αφορμή για την παρούσα διδακτική πρόταση μού έδωσε το Λογισμικό English+ Basic CD-ROM 2: 1) δεξιότητα προφορικής έκφρασης (Speaking): “Train Station” καθώς επίσης και 2) τα Μαθήματα Οδηγοί (Guided Lessons) στη θεματική ενότητα “Travel” του παραπάνω CD.
Β. Παιδαγωγικά στοιχεία του σεναρίου
Β1) Η ιδέα που διέπει το εκπαιδευτικό σενάριο (Περιγράφεται συνοπτικά η ιδέα πάνω στην οποία έχει στηριχτεί ο σχεδιασμός του σεναρίου με έμφαση στις καινοτομίες που εισάγονται με το σενάριο στη διδασκαλία ή στη μάθηση του συγκεκριμένου θέματος)
Το θέμα του σεναρίου:
Δραστηριότητα βασισμένη στο Διαδίκτυο. Οι μαθητές μέσα από απλές δραστηριότητες γνωρίζουν το μετρό της Νέας Υόρκης, μετακινούνται εικονικά με αυτό και επισκέπτονται μερικά αξιοθέατα. Συνεπώς η κεντρική ιδέα του σεναρίου είναι η σύνδεση με τον πραγματικό κόσμο, δηλαδή να «φέρουμε» τον πραγματικό κόσμο μέσα στην τάξη ή να «μεταφέρουμε» την τάξη στον πραγματικό κόσμο.
Το σκεπτικό του σεναρίου:
Μέσα από μία βιωματική κατασκευή οι μαθητές επιλέγουν διαδρομές στο υπόγειο τρένο της Νέας Υόρκης και συγκεντρώνουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας την Αγγλική γλώσσα.
Ειδικότερα οι γνωστικοί – διδακτικοί στόχοι του εκπαιδευτικού σεναρίου είναι:
Γλωσσικοί: κατανόηση κειμένου, παραγωγή γραπτού λόγου, εξάσκηση καθημερινού λεξιλογίου όπως τα χρώματα, παραγωγή προφορικού λόγου: κατευθύνσεις.
Πολιτισμικοί: γνωριμία με διάφορα σημεία της Νέας Υόρκης, κυκλοφορία με το μετρό, επαφή με την ιστορία/μνημεία της πόλης, ανάπτυξη της δυνατότητας κατανόησης ενός χάρτη υπόγειου σιδηροδρομικού δικτύου.
Επικοινωνιακοί: χρήση interactive χάρτη, αποστολή ηλεκτρονικού μηνύματος.
Τεχνολογικοί: εξάσκηση των βασικών δεξιοτήτων πλοήγησης και αναζήτησης στο Διαδίκτυο, εργασία με διαδραστικούς χάρτες, αποστολή e-card.
Β2) Προστιθέμενη παιδαγωγική αξία. (περιγράφονται οι συγκεκριμένες δράσεις που αναδεικνύει το σενάριο και οι οποίες δεν μπορούν ή είναι δύσκολο να υλοποιηθούν με τα συμβατικά μέσα στο παραδοσιακό περιβάλλον μάθησης, ενώ συγχρόνως επεκτείνουν τις δεξιότητες και τους γνωστικούς ορίζοντες του μαθητή).
Η παιδαγωγική αξιοποίηση του διαδικτύου στα πλαίσια ενός κατευθυνόμενου ερευνητικού / ανακαλυπτικού μοντέλου διδασκαλίας.
Η επέκταση του επικοινωνιακού ορίζοντα των μαθητών πέρα από αυτόν της δικής τους γλωσσικής κοινότητας.
Η χρησιμοποίηση μιας δεύτερης γλώσσας για να ψάχνουν, να ανακαλύπτουν και να καταλαβαίνουν πληροφορίες σχετικές με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους και με γνώμονα την επικοινωνία.
Οι καινοτομίες που εισάγονται με το σενάριο:
Το σενάριο εισάγει την εικονική πραγματικότητα σε μια από τις πιο γνωστές πόλεις του κόσμου. Με απλό και βιωματικό τρόπο οι μαθητές ασκούνται με τη χρήση μιας ξένης γλώσσας να εντοπίζουν στο κείμενο πληροφορίες, να τις αξιολογούν, να τις μετασχηματίζουν και να τις παρουσιάζουν στην ολομέλεια της τάξης.
Τι προσφέρει το σενάριο σε σχέση με τα γνωστά ήδη διδακτικά μέσα;
Καθοδηγούμενη χρήση του διαδικτύου, δημιουργία ανακαλυπτικού περιβάλλοντος μάθησης, οι μαθητές ωθούνται να ερευνήσουν, να ανακαλύψουν και να συνεργαστούν, οικοδομώντας τη νέα γνώση πάνω σε προϋπάρχουσες.
Παιδαγωγική προσέγγιση
Υιοθέτηση της επικοινωνιακής προσέγγισης στην εκμάθηση της Αγγλικής γλώσσας.
Αναγνώριση του κεντρικού ρόλου των μαθητών σε όλα τα στάδια υλοποίησης του σεναρίου.
Εξάσκηση όλων των δεξιοτήτων (προφορικής και γραπτής έκφρασης, ακουστικής και αναγνωστικής κατανόησης)
Κάλυψη διαφορετικών επιπέδων ικανότητας στην ξένη γλώσσα
Σύνδεση με συμβατικά διδακτικά μέσα
Χρήση αυθεντικών πηγών πληροφορίας στην παρουσίαση του περιεχομένου
Ένταξη στο περιεχόμενο δραστηριοτήτων με στόχο τη διαρκή ανατροφοδότηση και τον έλεγχο της γνώσης που αποκτήθηκε, της αυτοαξιολόγησης μαθητή και εκπαιδευτικού
Ευελιξία στη διαμόρφωση του περιεχομένου σεβόμενοι τις ανάγκες των μαθητών
Β3) Γνωστικά – διδακτικά ζητήματα /προβλήματα (γίνεται αναφορά στο θεωρητικό πλαίσιο στο οποίο βασίζεται το σενάριο και αφορούν τη μελέτη της συγκεκριμένης θεματικής ενότητας όπως επίσης και τα ζητήματα μάθησης που έχουν εντοπισθεί μέσω ερευνητικών διαδικασιών για το συγκεκριμένο θέμα και που επιδιώκει να συνεισφέρει στην επίλυσή τους η εφαρμογή του σεναρίου)
Το θεωρητικό πλαίσιο:
Το σενάριο εντάσσεται σε ένα ομαδοσυνεργατικό πλαίσιο μάθησης με τη βοήθεια των ΤΠΕ, όπου η γνώση ανακαλύπτεται και κατακτάται από τον μαθητή (διερευνητική μάθηση των μαθητών), και αποβλέπει στη χρήση της δεύτερης γλώσσας. Μέσα στα όρια μιας γνήσιας επικοινωνίας η γλώσσα γίνεται κώδικας επικοινωνίας και ταυτόχρονα φορέας πολιτισμού, και μέσω αυτής αποτυπώνονται, διαμορφώνονται και εκφράζονται ερμηνείες, αξίες και στάσεις που την καθιστούν κοινωνικό και πολιτιστικό αγαθό.
Η χρήση του Διαδικτύου στο σενάριο, και συγκεκριμένα του Παγκόσμιου Ιστού (World Wide Web), βασίζεται στο συγκερασμό δύο επιστημονικών μεθοδολογικών πεδίων, της επικοινωνιακής προσέγγισης διδασκαλίας και της διδασκαλίας με τη χρήση υπολογιστών (CALL). Η επικοινωνιακή μεθοδολογική προσέγγιση διδασκαλίας με την υποστήριξη της εποικοδομητικής (constructivist) θεωρίας μάθησης παρέχουν το κατάλληλο πλαίσιο θεωρητικής υποστήριξης της πληροφορικής και επικοινωνιακής τεχνολογίας της διδασκαλίας (Huang, 2000). Η χρήση του Διαδικτύου παρέχει δυνατότητες όπως : 1) παγκόσμια διάθεση αυθεντικού υλικού, 2) επικοινωνιακές δεξιότητες, 3) πολυμεσικές δεξιότητες, 4) σπειροειδή διάταξη της πληροφορίας. Συνεπώς, προάγονται ανώτερες νοητικές δεξιότητες, χρησιμοποιούνται από τους μαθητές γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγικές, αναπτύσσεται η επικοινωνιακή ικανότητα. Η διδασκαλία μέσω των συγκεκριμένων δραστηριοτήτων του σεναρίου έχει ως στόχο τη βιωματική μάθηση, την ενεργή συμμετοχή του μαθητή, την ανάπτυξη της αυτονομίας και της επικοινωνιακής ικανότητας.
Γ) Πλαίσιο εφαρμογής.
Γ1) Σε ποιους απευθύνεται: (Περιγράφεται η τάξη και η βαθμίδα εκπαίδευσης των μαθητών στους οποίους απευθύνεται).
Μαθητές Β’ τάξης Γυμνασίου, επίπεδο γλωσσομάθειας: Στοιχειώδες (Β1-), Βασικό (Β1+)
Γ2) Χρόνος υλοποίησης: (Αναφέρονται οι διδακτικές ώρες που απαιτούνται για την εφαρμογή του σεναρίου).
3 διδακτικές ώρες
Γ3) Χώρος υλοποίησης: (περιγράφεται ο χώρος που θα εργαστούν οι μαθητές, όπως για παράδειγμα θα εργαστούν εξ ολοκλήρου στην αίθουσα διδασκαλίας ή στο εργαστήριο υπολογιστών).
Σχολικό εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών (βλέπετε παράγραφο Γ6)
Γ4) Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών: (Οι γνώσεις που πρέπει να έχουν οι μαθητές σχετικά με το επιλεγμένο γνωστικό θέμα αλλά και τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού, ώστε να μπορούν να διεκπεραιώσουν τις προτεινόμενες δράσεις του σεναρίου).
Γνώση καθημερινού λεξιλογίου σχετικά με means of transport
Λειτουργίες της Αγγλικής γλώσσας, όπως asking for/giving directions
Βασικές γνώσεις χρήσης Νέων Τεχνολογιών (ΝΤ):
α) δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών στο διαδίκτυο
β) δεξιότητες διαχείρισης δεδομένων
γ) δεξιότητες επεξεργασίας κειμένου
δ) δεξιότητες χρήσης προγράμματος παρουσίασης (Powerpoint)
Προηγούμενη εμπειρία των μαθητών στη χρήση διερευνητικού λογισμικού.
Προηγούμενη εμπειρία των μαθητών σε συνεργατική δραστηριότητα.
Γ5) Απαιτούμενα βοηθητικά υλικά και εργαλεία: (Περιγράφονται τα μέσα π.χ. φύλλα εργασίας, οδηγίες κ.ά. που απαιτούνται για την εφαρμογή του σεναρίου).
Το ‘ηλεκτρονικό φύλλο εργασίας’ είναι ένα στοιχείο που αναγνωρίζεται ως πλεονέκτημα στην διεξαγωγή του μαθήματος καθώς οι μαθητές δεν χάνουν χρόνο ψάχνοντας για τις διευθύνσεις στο διαδίκτυο –καθήκον που μπορεί να αποβεί απογοητευτικό ιδιαίτερα αν οι διευθύνσεις είναι περίπλοκες’ (Motteram & Slaouti, 2000:33). Η μεταφορά πληροφοριών γίνεται από επιλεγμένη ιστοσελίδα στο φύλλο εργασίας και οι μαθητές εξασκούνται στην περιληπτική παρουσίαση στοιχείων από αυθεντικές πηγές.
Χάρτης του υπόγειου σιδηροδρομικού δικτύου της Αθήνας (προαιρετικά και της Ν. Υόρκης)
Εισιτήρια του μετρό (προαιρετικό)
Λογισμικό English+ Basic
Επεξεργαστής κειμένου
Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο
Διδακτικό εγχειρίδιο “Imagine 2”
Γ6) Οργάνωση της τάξης: (Ανάλυση του τρόπου εργασίας των μαθητών (ατομικά ή σε ομάδες) και του βαθμού αυτενέργειας που τους παρέχεται και ποιοι θα είναι οι ρόλοι μαθητών και διδάσκοντος).
Σχολικό εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών.
Τρόπος εργασίας των μαθητών: Οι μαθητές δουλεύουν ομαδικά ανά 3. Κάθε ομάδα έχει το δικό της φύλλο εργασιών. Οι μαθητές «προχωρούν» μέσα στην ιστοσελίδα και συγχρόνως ανταλλάσσουν πληροφορίες με τους συμμαθητές τους.
Ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας: Η κάθε ομάδα συμπληρώνει το φύλλο εργασίας που έχει προετοιμάσει από πριν ο διδάσκων. Στο νέο περιβάλλον των ΤΠΕ ο διδάσκων γίνεται συντονιστής, καθοδηγητής (όπου και όταν χρειάζεται) και βοηθός-εμψυχωτής του μαθητή στην αναζήτηση της γνώσης, στην επιλογή και αξιοποίηση της σωστής πληροφορίας. Διευκολύνει την όλη διαδικασία ως διοργανωτής, σχεδιαστής (του υλικού και των δραστηριοτήτων), ελεγκτής και αξιολογητής. Επιπλέον, είναι σε θέση να βοηθήσει τους μαθητές με τυχόν προβλήματα που θα προκύψουν κατά τη διάρκεια χρήσης των Η/Υ.
Η χρήση των Η/Υ αναβαθμίζει και το ρόλο του μαθητή. Οι μαθητές δεν δέχονται πια τη γνώση παθητικά αλλά ανεξαρτητοποιούνται και γίνονται υπεύθυνοι για τη μάθησή τους. Μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται το στόχο της διδασκαλίας, να θέτουν τους δικούς τους μαθησιακούς στόχους, να επιλέγουν και να χρησιμοποιούν τις κατάλληλες στρατηγικές μάθησης και να αυτοαξιολογούν την πορεία της μάθησής τους. Οι Η/Υ δίνουν αμέριστη προσοχή και άμεση ανατροφοδότηση στους μαθητές και προσαρμόζονται στον ατομικό ρυθμό μάθησης του κάθε μαθητή. Επιπλέον, οι μαθητές είναι ενθουσιώδεις ως προς τη χρήση των υπολογιστών, γεγονός που δρα καταλυτικά στη δημιουργία κινήτρου για μάθηση.
Η περιμετρική διάταξη του εργαστηρίου Η/Υ που παρουσιάζεται στο παρακάτω σχήμα είναι η κατάλληλη διάταξη, καθώς ο εκπαιδευτικός έχει μία συνολική εικόνα του τι ακριβώς εξελίσσεται σε κάθε οθόνη ώστε να υπάρχει ο απαραίτητος έλεγχος.
Διάταξη Εργαστηρίου Πληροφορικής
Γ7) Παιδαγωγικοί και μαθησιακοί στόχοι του σεναρίου:
Το διδακτικό σενάριο θα πρέπει όχι απλώς να διευκολύνει τη χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική και τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά να ευνοεί και να προωθεί νέες, εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας που είναι περισσότερο συμβατές με τις σύγχρονες παιδαγωγικές και διδακτικές θεωρίες και με τη χρήση των ΤΠΕ. Πιο συγκεκριμένα, οι κύριοι παιδαγωγικοί και διδακτικοί στόχοι της παρούσας διδακτικής πρότασης για τους μαθητές είναι:
• Να διευρύνουν το γνωστικό τους πεδίο σχετικά με τον Αμερικάνικο Πολι¬τισμό.
• Nα έλθουν σε επαφή με την Αμερικάνικη κουλτούρα μέσα από την εικο¬νική επίσκεψη στη Νέα Υόρκη μέσω του διαδικτύου (virtual visit).
• Να ασκηθούν στην αναζήτηση, συλλογή και αξιολόγηση πληροφοριών από το διαδίκτυο.
• Να συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες, να λαμβάνουν αποφάσεις και να αναπτύξουν πνεύμα συ¬νεργασίας στην ομαδική δουλειά.
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
• Να βελτιώσουν τις γλωσσικές τους δεξιότητες στη γλώσσα-στόχο.
• Να εξασκηθούν στη διαγώνια ανάγνωση κειμένων (scanning and skimming techniques) για αναζήτηση συγκεκριμένης πληροφορίας.
• Nα παρουσιάσουν πληροφορίες σε γραπτό οικονομικό και πειστικό λόγο (Writing skills).
• Nα χρησιμοποιούν ρεαλιστικό επικοινωνιακό λόγο για να αιτιολογούν και να υποστηρίζουν τα επιχειρήματα τους (Speaking skills).
• Nα εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους σχετικά με πολιτιστικά θέματα.
• Να γνωρίσουν τα κυριότερα αξιοθέατα της Νέας Υόρκης.
Να σημειωθεί ότι οι παραπάνω στόχοι αυτού του εκπαιδευτικού σεναρίου εναρμονίζονται απόλυτα με το ισχύον ΑΠΣ για τη διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και ΔΕΠΠΣ (ΦΕΚ 304/13-3-2003), αφού η παρούσα διαθεματική συνθετική εργασία προωθεί τον εγγραμματισμό, και πιο συγκεκριμένα τον πολυμορφικό εγγραμματισμό (multimodal literacy), την πολυγλωσσία και την πολυπολιτισμικότητα, δίνοντας προτεραιότητα στην προσωπικότητα του μαθητή, στην ανάπτυξη της αυτενέργειας και στη σφαιρικότητα της γνώσης.
Γ8. Προσδοκώμενα αποτελέσματα
Μέσα από τη συγκεκριμένη διδακτική πρόταση αναμένεται οι μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις ΤΠΕ έτσι ώστε:
Να εξοικειωθούν με τη διαχείριση αρχείων
Να αξιοποιήσουν τη δυνατότητα του υπολογιστικού εργαλείου για οπτικοποίηση αναπαραστάσεων
Να αποκτήσουν δεξιότητες και γνώσεις ανάπτυξης μιας πολυμεσικής εφαρμογής.
Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία αναμένεται να επιτύχουμε:
Προαγωγή της συνεργατικής μάθησης
Λήψη αποφάσεων μέσα από συνεργασία
Δημιουργική έκφραση
Επικοινωνία μέσα από την εργασία σε ομάδες και μέσω της ανακοίνωσης του έργου σε κοινό
Ενεργό συμμετοχή των μαθητών.
Δ) Εφαρμογή του σεναρίου:
(περιγράφεται η διαδικασία εφαρμογής του σεναρίου μέσα από την παρουσίαση των δραστηριοτήτων που προτείνονται με το σενάριο και ανάλυση της αναμενόμενης διδακτικής και μαθησιακής πορείας).
Δ1) Δραστηριότητες: (Περιγράφονται οι επιμέρους δραστηριότητες και η ροή διεξαγωγής τους)
Βασικό κριτήριο στο σχεδιασμό των δραστηριοτήτων είναι αυτές να επιτρέπουν την παρέμβαση τόσο του εκπαιδευτικού όσο και του μαθητή στην εξέλιξή τους. Επίσης να επιτρέπουν στην εξάσκηση του μαθητή σε όλες τις απαιτούμενες δεξιότητες για την επιτυχή εκμάθηση της Αγγλικής γλώσσας τόσο σε επίπεδο τάξης όσο και σε ατομικό επίπεδο.
Τύπος δραστηριοτήτων: διαδραστικοί χάρτες, έρευνα πηγών στο διαδίκτυο, αλληλογραφία.
Πιο συγκεκριμένα:
Προσανατολισμός στο χάρτη, στην πόλη
Προφορική έκφραση, με διηγήσεις, αναπαραστάσεις διαλόγων σε σταθμούς, μέσα συγκοινωνίας, τόπους ψυχαγωγίας, μουσεία κλπ.
Κατανόηση κειμένων, αναζήτηση πληροφορίας διακρίνοντας το αναγκαίο από το περιττό
Ακουστική κατανόηση
Εξάσκηση και εμπλουτισμός λεξιλογίου
Γραπτή έκφραση (σύνταξη καρτών, άρθρου)
Γνωριμία με διαφορετικά είδη γραπτού λόγου (τουριστικός οδηγός, ιστορικό κείμενο, πίνακας στοιχείων κλπ.)
ΔΟΜΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Προπαρασκευή: Από την προηγούμενη διδακτική ώρα οι μαθητές έχουν ενημερωθεί από το αντίστοιχο μάθημα (Unit 37: “New York”) του σχολικού εγχειριδίου “Imagine 2” (που έχει επιλεγεί και χρησιμοποιείται στην τάξη αυτή) για τα αξιοθέατα της Ν. Υόρκης. Προτού πλοηγηθούν στο Διαδίκτυο, ρωτάμε αν κάποιος έχει επισκεφθεί κάποιον υπόγειο σταθμό (π.χ. της Αθήνας) και συζητούμε με τους μαθητές τις εμπειρίες τους σχετικά με το μετρό. Προαιρετικά μοιράζουμε χάρτη με το μετρό της Αθήνας. Αναφερόμαστε στη συνέχεια σε γνωστά μετρό άλλων πόλεων του κόσμου.
Εργασία στους υπολογιστές: Οι μαθητές ανοίγουν τον Internet Explorer και πληκτρολογούν τη διεύθυνση που τους δίνουμε www. subwaynavigator.com. Από εκεί επιλέγουν τον υπόγειο της Ν. Υόρκης και στη συνέχεια επιλέγουν τη θεματική έρευνα του χάρτη που θα τους δώσει τη δυνατότητα να επισκεφθούν τα αξιοθέατα σε κάθε σταθμό. Στο χάρτη τούς ζητούμε να βρουν τα διαφορετικά χρώματα των γραμμών θυμίζοντάς τους τις λέξεις dark και light. Ο διδάσκων έχει ρόλο συμβούλου και συντονιστή/διευκολυντή έτσι ώστε να ενισχυθεί η άμεση συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της έρευνας. Οι δραστηριότητες ολοκληρώνονται με τη συμπλήρωση των φύλλων εργασίας που μοιράζουμε.
Ολοκλήρωση δραστηριότητας στο εργαστήριο Η/Υ: Αφού ολοκληρωθεί η δραστηριότητα, γίνεται συζήτηση και ανατροφοδότηση κατά την οποία ζητείται από τους μαθητές να συγκρίνουν τον υπόγειο της Ν. Υόρκης με τον υπόγειο της Αθήνας.
Αξιολόγηση μαθητών: α) κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων (δεξιότητα παραγωγής και κατανόησης προφορικού λόγου), και β) από τις δραστηριότητες του φύλλου εργασίας
Δραστηριότητα εμπέδωσης: Αναζήτηση συμπληρωματικών πληροφοριών για το μετρό της Αθήνας.
Δ2) Τα εργαλεία εφαρμογής: (Περιγράφονται τα εργαλεία του λογισμικού που προτείνεται να χρησιμοποιηθούν σε κάθε δραστηριότητα καθώς και η σημασία τους στην ανάπτυξη της μάθησης).
Για την υλοποίηση του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου αξιοποιούμε κυρίως το Διαδίκτυο ως πηγή πληροφόρησης καθώς εξασκεί τους μαθητές στην αναζήτηση πληροφοριών και την άντληση πληροφοριών. Με επιλεγμένους υπερσυνδέσμους στην ιστοσελίδα E+Connect οι μαθητές εκτίθενται σε πολλαπλές αναπαραστάσεις και σε πολυτροπικά κείμενα που η παραδοσιακή δασκαλοκεντρική διδασκαλία είναι πολύ δύσκολο να τα προσφέρει.
Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο διευκολύνει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών και τη συστηματική ανταλλαγή υλικού και πληροφοριών για την παραγωγή συνεργατικών δραστηριοτήτων ανάμεσα σε σχολεία. Πιο συγκεκριμένα, το Web Pals θα βοηθήσει τους μαθητές να βρουν κάποιον αντίστοιχο χρήστη από το εξωτερικό για επικοινωνία μέσω e-mail.
Το σενάριο αυτό προάγει ένα δραστήριο και δημιουργικό στυλ μάθησης σε ένα αυθεντικό περιβάλλον, καθώς ο συνδυασμός του παγκόσμιου ιστού (web) και της ηλεκτρονικής αλληλογραφίας (e-mail) ευθέως ανταποκρίνονται στην αυθεντική χρήση της τεχνολογίας, όπως αυτή χρησιμοποιείται εκτός σχολικού περιβάλλοντος. Ο μαθητής θα εστιάσει την προσοχή του στο να ανακαλεί και να αξιολογεί πληροφορίες από το web και να τις ενσωματώνει σε κείμενο. Η δραστηριότητα θα προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών λόγω της αυθεντικότητάς της και την συνδυαστικής φύσης της χρήσης της τεχνολογίας.
Δ3) Συμπληρωματικές πηγές: (Περιγράφονται οι πόροι που προτείνεται να χρησιμοποιηθούν κατά τη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων και δεν ανήκουν στο προτεινόμενο λογισμικό).
http://www.subwaynavigator.com
Φύλλο εργασίας: Central Park_worksheet.doc
Δ4) Αναφορά στο ρόλο των μαθητών, διδάσκοντος και λογισμικού (αποσαφηνίζεται ο τρόπος με τον οποίο θα εμπλακούν και θα αλληλεπιδράσουν κατά την διάρκεια της δραστηριότητας οι μαθητές, ο διδάσκων και το εκπαιδευτικό λογισμικό)
O ρόλος του διδάσκοντος μεταβάλλεται από αυτόν του ενορχηστρωτή της μάθησης υπεύθυνο απλά για την μεταφορά γνώσεων στους μαθητές, σε ένα ρόλο ενορχηστρωτή-αξιολογητή-κριτή της καταλληλόλητας του λογισμικού σε δεδομένους μαθητές σε δεδομένο περιβάλλον. Αυτός είναι ένας νέος δυναμικός ρόλος διάδρασης όπου ο καθηγητής αξιολογεί, επαναξιολογεί και συνεχώς προσαρμόζει την τεχνολογία ώστε να συμπίπτει με τις ανάγκες του εκπαιδευτικού του έργου. Ο σύγχρονος ρόλος του είναι συντονιστικός, συμβουλευτικός, ευέλικτος και ευπροσάρμοστος καθώς μετατοπίζεται από τη μεταφορά της γνώσης στη διευκόλυνση της μάθησης.
Ταυτόχρονα ο μαθητής παύει να είναι παθητικός δέκτης γνώσης και μπορεί να προσεγγίζει τη γνώση με έναν τρόπο που ο ίδιος θεωρεί κατάλληλο για τις ανάγκες και την προσωπικότητά του. Ο Motteram (2000:89) παρουσιάζει μία δυναμική εικόνα του μαθητού που χρησιμοποιεί την τεχνολογία. Μία ομάδα μαθητών εργάζεται πάνω σε ένα πλάνο εργασίας, και ατομικά μαθητές αφήνουν την ομάδα για να ‘κατεβάσουν’ πληροφορίες από το διαδίκτυο και να τις ενσωματώσουν με την μορφή επεξεργαστή κειμένου ή παρουσίασης στο τελικό προϊόν. Συνεπώς οι μαθητές αποκτούν μεγαλύτερη ευθύνη για την ίδια τη διαδικασία της μάθησής τους μέσω της αναζήτησης και της σύνθεσης των πληροφοριών, ενώ συμμετέχουν σε μια κοινή διαδικασία με ενεργητικούς ρόλους.
Οι ρόλοι που μπορεί να αναλάβει το συγκεκριμένο Ε.Λ. είναι δύο: του βοηθού του δασκάλου και του εργαλείου. Στο ρόλο του βοηθού του δασκάλου, το λογισμικό παρουσιάζει το υλικό και ο μαθητής ανταποκρίνεται. Στη συνέχεια αξιολογεί την απάντηση του μαθητή. Επίσης, καταγράφει την επίδοση του μαθητή και την κρατάει σε αρχείο. Ο κύριος όμως ρόλος του λογισμικού είναι ως διερευνητικό εργαλείο. Ιδιαίτερα με τη χρήση του Διαδικτύου, αυτός ο ρόλος επεκτείνεται καθώς το λογισμικό γίνεται μέσο παγκόσμιας επικοινωνίας και πηγή αυθεντικού υλικού. Ο ρόλος του ως εργαλείο περιλαμβάνει τη χρήση προγραμμάτων όπως είναι οι επεξεργαστές κειμένου, τα λογιστικά φύλλα, οι βάσεις δεδομένων και τα εργαλεία επικοινωνίας όπως οι φυλλομετρητές και τα προγράμματα ηλεκτρονικής αλληλογραφίας. Εντούτοις, παρά την πληθώρα των ρόλων που μπορεί να παίξει το Ε.Λ., η παρουσία του εκπαιδευτικού εξακολουθεί να είναι καταλυτική.
Δ5) Αξιολόγηση
Για την αξιολόγηση των μαθητών μπορεί να υιοθετηθεί το μοντέλο της αυτοαξιολόγησης και της αξιολόγησης από τον διδάσκοντα, της αξιολόγησης της ομάδας και της αξιολόγησης του σχεδίου εργασίας από τους μαθητές. Τα κριτήρια αφορούν α) στην κατανόηση του προβλήματος, β) την αναζήτηση και αξιοποίηση της πληροφορίας, γ) την απόκτηση δεξιοτήτων, και δ) την ποιότητα του τελικού προϊόντος. Η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται διαρκώς σε κάθε στάδιο, αλλά και στο τέλος με την κατάθεση του τελικού προϊόντος.
Ε) Επέκταση του σεναρίου
(Προτάσεις για την περαιτέρω επέκταση του σεναρίου).
Το σενάριο αυτό μπορεί να επεκταθεί με περισσότερες δραστηριότητες, όπως:
Να παράγουν οι μαθητές αντίστοιχες παρουσιάσεις για άλλα φημισμένα μετρό στον Ευρωπαϊκό χώρο, όπως αυτό του Λονδίνου.
Να παράγουν οι μαθητές αντίστοιχες παρουσιάσεις με θέμα το μετρό της Αθήνας σε σύγκριση με το μετρό του Λονδίνου σήμερα.
Να παράγουν οι μαθητές προτάσεις για τα αξιοθέατα/ιστορικά μνημεία της Αθήνας που γνωρίζει κάποιος όταν κυκλοφορεί με το μετρό της Αθήνας σε συγκεκριμένες διαδρομές.
Για τη διερεύνηση του θέματος ο εκπαιδευτικός μπορεί με βάση τη διαθεματική προσέγγιση να επιλέξει οπτικές από τα γνωστικά αντικείμενα της ιστορίας, της γεωγραφίας, των μαθηματικών και της τεχνολογίας.
Η παρουσίαση του θέματος μπορεί να γίνει στην ιστοσελίδα του σχολείου ή να εκτυπωθεί, να παρουσιαστεί σε έντυπη μορφή στην μαθητική κοινότητα ή και στον τοπικό τύπο ή να αποσταλεί σε ηλεκτρονική μορφή στο ηλεκτρονικό περιοδικό του ΥΠΕΠΘ, e-Emphasis.
ΣΤ) Βιβλιογραφία
(θα αναφερθούν οι βιβλιογραφικές αναφορές που χρησιμοποιήθηκαν)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Papert, S. (1991): Νοητικές Θύελλες : παιδιά, ηλεκτρονικοί υπολογιστές και δυναμικές ιδέες / , μετάφρ. Αίγλη Σταματίου, επιμ. Γιάννης Κωτσάνης (μετάφραση του βιβλίου Mindstorms : children, computers, and powerful ideas) εκδ. Οδυσσέας, Αθήνα.
Ανθουλιάς, Τ. (1989): Πληροφορική και Εκπαίδευση, Gutenberg, Αθήνα.
Αλιμήσης Δ. (2003): Ο Υπολογισμός ως Εργαλείο Παραγωγικότητας, Πληροφόρησης και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Εργαστηριακός Οδηγός για την Eκπαίδευση Eκπαιδευτικών στις Tεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας, εκδόσεις ΙΩΝ, Αθήνα.
Βακαλούδη Αναστασία (2003), Διδάσκοντας και μαθαίνοντας με τις νέες τεχνολογίες: θεωρία και πράξη, εκδ. Πατάκη, Αθήνα
Γιαννακοπούλου Ε. (1994): Η Πληροφορική στην Εκπαίδευση. Νέοι ορίζοντες, εκδ. Γρηγόρη, Αθήνα.
Δαπόντες Ν, Ιωάννου Σ, Μαστρογιάννης Ι, Τσοβόλας Σ, Τζιμόπουλος Ν, Αλπάς Α. (2003): "Ο Δάσκαλος Δημιουργός: Παιδαγωγική αξιοποίηση του Microworlds Pro στο Νηπιαγωγείο και Δημοτικό", εκδόσεις ΚΑΣΤΑΝΙΩΤΗ, Αθήνα.
Ζωγόπουλος, Ε. (2001): Νέες Τεχνολογίες και Μέσα Επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, εκδ. Κλειδάριθμος, Αθήνα.
Ιωάννου Σ. (2008): Αξιοποίηση του υπολογιστή στη διδασκαλία και τη μάθηση των θετικών επιστημών, «Θέματα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης για νεοδιόριστους Εκπαιδευτικούς» Έκδοση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου
Κανάκης, Ι. (1999): Διδασκαλία και Μάθηση με σύγχρονα μέσα επικοινωνίας - Από την έκφραση του προσώπου ως τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές, Γρηγόρη, Αθήνα.
Κεκκές Ι. (Επιμέλεια) (2004): Οι Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση. Ζητήματα Σχεδιασμού και εφαρμογών: Φιλοσοφικές - Κοινωνικές Προεκτάσεις, εκδ. Ένωση Ελλήνων Φυσικών. Ατραπός, Αθήνα.
Κόλιας Α. (1999): Οι υπολογιστές στη διδασκαλία και τη μάθηση: Μια κριτική προσέγγιση. Εκδ. ΕΛΛΗΝ, Περιστέρι.
Κόμης Β. (2004): "Εισαγωγή στις εκπαιδευτικές εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των επικοινωνιών", εκδ. Νέων Τεχνολογιών, Αθήνα 2004.
Κόμης B., & Μικρόπουλος Α.,(2001) Πληροφορική στην Εκπαίδευση, Εκδόσεις Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα.
Κορωναίου, Α. (2001): Εκπαιδεύοντας εκτός σχολείου: Η συμβολή των οπτικοακουστικών μέσων και των νέων τεχνολογιών, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.
Κυνηγός, Χ. & Δημαράκη, Ε. (2002): Νοητικά εργαλεία και πληροφοριακά μέσα: Παιδαγωγική αξιοποίηση της Σύγχρονης Τεχνολογίας για τη μετεξέλιξη της εκπαιδευτικής πρακτικής, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα.
Μικρόπουλος Τ. (2000): Εκπαιδευτικό λογισμικό: Θέματα σχεδίασης και αξιολόγησης λογισμικού υπερμέσων. Εκδ. Κλειδάριθμος, Αθήνα.
Νικολαΐδου Σ. & Γιακουμάτου Τ. (2001): Διαδίκτυο και Διδασκαλία, Ένας οδηγός για κάθε ενδιαφερόμενο και πολλές προτάσεις για τους φιλολόγους, εκδ. Κέδρος, 2001.
Παναγιωτακόπουλος Χ., Πιερρακέας, Χ, & Πιντέλας Π. (2003): Το εκπαιδευτικό λογισμικό και η αξιολόγησή του, εκδ. Μεταίχμιο, Αθήνα.
Παπάς, Γ. (1989): Η πληροφορική στο σχολείο: Υλικό, Λογισμικό, Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών. Αθήνα.
Π.Ι. (2007): ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΜΕΡΟΥΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β΄Επιπέδου, Έργο «Επιμόρφωση Εκπ/κών στη χρήση και αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην Εκπ/κή Διαδικασία», Παραδοτέο 4.1.5α
Πολίτης, Π. (1996): Υπερκείμενα, υπερμέσα και πολυμέσα, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών, Αθήνα
Πρέζας Παντελής (2003), θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικό λογισμικό, εκδ. Κλειδάριθμος, Αθήνα
Ράπτης Α & Ράπτη A, (2001): Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της Πληροφορίας, Τόμος Α΄ και Τόμος Β΄ , εκδ. Α. Ράπτη, Αθήνα.
Ρετάλης Σ. (επιμέλεια) (2004): Οι προηγμένες τεχνολογίες Διαδικτύου στην υπηρεσία της μάθησης, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα.
Σολωμονίδου, Χ. (1999): Εκπαιδευτική Τεχνολογία. Μέσα, υλικά, διδακτική χρήση και αξιοποίηση, εκδ. Καστανιώτη, Αθήνα.
Σολωμονίδου, Χ. (2001): Σύγχρονη Εκπαιδευτική Τεχνολογία: Υπολογιστές και μάθηση στην Κοινωνία της Γνώσης. Εκδ. ΚΩΔΙΚΑΣ, Θεσσαλονίκη.
Τουμάσης Μπ. & Αρβανίτης Τ.(2003): "Διδασκαλία Μαθηματικών με χρήση Η/Υ" εκδ. Σαββάλας, Αθήνα.
Υπ.Ε.Π.Θ. – Π.Ι. (2001): Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών, http://www.pi-schools.gr/programs/depps/index.html
ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Bret P. & G. Motteram (2000), A Special Interest in Computers, IATEFL Publications.
Brumfit et al (eds 1985), Computers in English Language Teaching, ELT Documents 122
Chapelle, C. (2001), Computer Applications in Second Language Acquisition, Cambridge: Cambridge University Press.
Cononelos, T. & Oliva, M. (1993). Using computer networks to enhance foreign language/ culture education. Foreign Language Annals, 26(4), 527-534
Dudeney, G. (2000), The Internet and the Language Classroom, Cambridge: Cambridge University Press.
Huang, S. J., (2000). Communicative Language Teaching in a Multimedia Language Lab. The Internet TESL Journal, vol, VI, (2)
Motteram G. (2000), Communicating with Computers, in Bret P. & G. Motteram A Special Interest in Computers, IATEFL Publications.
Motteram G. & D. Slaouti (2000), Educational Technology for ELT, Vol. 3- Unit 10, Hellenic Open University
Newton C. (2000), Practical issues in exploiting the World Wide Web for ELT, in Pulverness (2000), IATEFL 2000 – Dublin Conference Selections, IATEFL Publications
Nunan, D. (1996). Towards Autonomous Learning: Some Theoretical, Empirical and Practical issues
Peters, D. and Robert, G. (1998). Imagine 2. Cyprus: Burlington Books.
Phillips M. (1985), Logical Possibilities and Classroom Scenarios for the Development of CALL in Brumfit et al (eds 1985) Computers in English Language Teaching, ELT Documents 122
Pulverness, A. (2000), IATEFL 2000 – Dublin Conference Selections, IATEFL Publications
Richards, T. C. and Fukuzawa, J. (1989). A Checklist for Evaluation of Courseware Authoring Systems. Educational Technology, 29(10), October 1989
Skourtou, E. & Kazoyli-Kourtis, V. (2002). The importance of pedagogy in language learning Information and Communication (ICT): the example of Dialogos. Πρακτικά 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ΤΠΕ, με Διεθνή Συμμετοχή, Ρόδος, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, 620-624
Teeler D. & P. Gray (2000), How to Use the Internet in ELT, Longman.
Van Ek, J. A. (1977). The Threshold Level for Modern Language Learning in Schools. London: Longman
Warschauer, M. (1999). Electronic literacies: Language, culture, and power in online education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Warschauer, M., Turbee, L., & Roberts, B. (1996). Computer learning networks and student empowerment. System, 14(1), 1-14
Ζ) Ενδεικτικό φύλλο εργασίας
Περιγράφονται οι οδηγίες προς τους μαθητές για τη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων του σεναρίου (το φύλλο εργασίας θα δοθεί στους μαθητές)
INDICATIVE STUDENT WORKSHEET
FIRST NAME AND SURNAME: 1)
2)
3)
DATE:
1st Activity:
FOR ALL GROUPS:
1. Click on the Internet Explorer and type the address: http://www.subwaynavigator.com
2. On this page you can find maps of all the subways of the world! Click on ‘New York’ and then ‘Start Selection’.
3. Select ‘Departure’ and click on ‘Brooklyn Bridge’.
Then select ‘Arrival’ and click on ’72 Street Central Park West’.
4. Fill in the following gaps with the appropriate information.
A. Look at the route on the map.
B. Duration of the route by tube
C. Describe the specific route (number of lines, names of in-between tube stations.
D. Choose ‘Visualize your route station by station’ and click on ‘Central Park’.
2nd Activity:
Group 1
A. Choose ‘History’ – Find it’ – Belvedere’.
B. Answer the question: “Why is it popular to tourists?”
Present orally the historical data to your classmates.
Group 2
A. Choose ‘History’ – Find it’ – Bethesda Terrace’.
B. Complete the following:
1. Sculpture:
2. Name of sculptor:
3. Year:
Group 3
A. Choose ‘History’ – Find it’ – The dairy’.
B. Answer the question: ‘What can you see in the building?’
Present orally the historical data to your classmates.
3rd Activity (For all groups):
Send an e-card to a friend of yours with a brief greeting.
ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΟΥ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ
1. Γενικά Στοιχεία
ΜΑΘΗΜΑ : Αγγλική Γλώσσα
ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: Καβαλλάρη Ισμήνη
ΤΑΞΗ: Β΄ Γυμνασίου
2. Περιγραφή του Μαθήματος
ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : 1 διδακτική ώρα
ΤΥΠΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : διαδραστικοί χάρτες , έρευνα πηγών στο διαδίκτυο, αλληλογραφία
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: επικοινωνιακή προσέγγιση
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
γλωσσικοί (κατανόηση κειμένου, παραγωγή γραπτού λόγου, εξάσκηση καθημερινού λεξιλογίου, παραγωγή προφορικού λόγου: κατευθύνσεις )
πολιτισμικοί (γνωριμία με διάφορα σημεία της Ν. Υόρκης, κυκλοφορία με το μετρό, επαφή με την ιστορία /μνημεία της πόλης)
επικοινωνιακοί (χρήση interactive χάρτη, αποστολή ηλεκτρονικού μηνύματος)
τεχνολογικοί (χρήση internet, αποστολή e-card).
ΜΕΣΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: υπολογιστές, διαδίκτυο
ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗ-ΜΑΘΗΤΩΝ : βασικές γνώσεις χρήσης υπολογιστών, καλή χρήση του Internet
3. Δομή Μαθήματος
ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΗ : Συζητούμε με τους μαθητές τις εμπειρίες τους σχετικά με το μετρό (Προαιρετικά μοιράζουμε χάρτη με το μετρό της Αθήνας). Αναφερόμαστε στη συνέχεια σε γνωστά μετρό άλλων πόλεων του κόσμου.
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΥΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ : Δίνουμε την ηλεκτρονική διεύθυνση και επικεντρωνόμαστε στο μετρό της Ν. Υόρκης. Οι μαθητές δουλεύουν ομαδικά. Ο καθηγητής έχει ρόλο συμβούλου και οι δραστηριότητες ολοκληρώνονται με τη συμπλήρωση των φύλλων εργασίας που μοιράζουμε.
ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ : Συζήτηση και ανατροφοδότηση πάνω στις δραστηριότητες με σύγκριση των μετρό Αθήνας και Ν. Υόρκης
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ : α) κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων (προφορικός λόγος) β) από τα φύλλα εργασίας
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ : αναζήτηση συμπληρωματικών πληροφοριών για το μετρό της Αθήνας
4. Συνοδευτικό Υλικό
http://www.subwaynavigator.com
Φύλλο Εργασίας: Central Park_worksheet.doc
Language diversity as a form of bilingualism and a factor contributing to school failure
According to sociolinguistics, the structure of languages is determined by the functions that the languages perform in the societies that employ them. Sociolinguistics is opposed to dominant linguistics and more specifically, opposes the standardized linguistic ability against the communicative skills and the homogeneity of the language system and community against diversity. The distinction among the language diversities is conducted depending on the “user” and on “their use”. The first diversity is defined by and at the same time indicates the geographical and social characteristics of the speakers and concerns geographical dialects and sociolects. The second is defined by the different communication circumstances in the framework of the dialects or sociolects themselves and constitute the functional diversities. Although according to Ferguson, the condition where the same community uses two different language diversities (high H and low L) is also defined as bilingualism, we might say that this term is probably a bit exaggerating. We would prefer the term diglossia.
We should not forget that language diversity, which is closely related to social diversity, brings forth the issue of social inequality: those that cannot or are not willing to speak the standard language of middle or higher layers probably belong at the same time in the groups that run the risk of social and financial exclusion and they do not enjoy the same benefits as those who speak the standard language. Thus, usually the social origin is related to school failure of the children that use diversities that are not compatible with the language norm of school. This is the classic theory about the elaborated and restricted language codes of Bernstein. However, despite the fact that it is usual to positively evaluate certain language diversities or certain language elements vis-à-vis others (Archakis, Kondyli, 2002), many are those who would like to believe that all languages and their diversities under circumstances like growth, evolution and maturation are possible to operate in such a way so as to cover various aspects of the speakers’ lives when the needs rise and the appropriate conditions are met. Moving further, there is Labov’s view that the language codes that certain social groups use do not fall short of the “elaborated” codes of the higher socioeconomic layers. They are simply different. School failure is due to the fact that the school has adopted the “dominant” diversity.
According to sociolinguistics, the structure of languages is determined by the functions that the languages perform in the societies that employ them. Sociolinguistics is opposed to dominant linguistics and more specifically, opposes the standardized linguistic ability against the communicative skills and the homogeneity of the language system and community against diversity. The distinction among the language diversities is conducted depending on the “user” and on “their use”. The first diversity is defined by and at the same time indicates the geographical and social characteristics of the speakers and concerns geographical dialects and sociolects. The second is defined by the different communication circumstances in the framework of the dialects or sociolects themselves and constitute the functional diversities. Although according to Ferguson, the condition where the same community uses two different language diversities (high H and low L) is also defined as bilingualism, we might say that this term is probably a bit exaggerating. We would prefer the term diglossia.
We should not forget that language diversity, which is closely related to social diversity, brings forth the issue of social inequality: those that cannot or are not willing to speak the standard language of middle or higher layers probably belong at the same time in the groups that run the risk of social and financial exclusion and they do not enjoy the same benefits as those who speak the standard language. Thus, usually the social origin is related to school failure of the children that use diversities that are not compatible with the language norm of school. This is the classic theory about the elaborated and restricted language codes of Bernstein. However, despite the fact that it is usual to positively evaluate certain language diversities or certain language elements vis-à-vis others (Archakis, Kondyli, 2002), many are those who would like to believe that all languages and their diversities under circumstances like growth, evolution and maturation are possible to operate in such a way so as to cover various aspects of the speakers’ lives when the needs rise and the appropriate conditions are met. Moving further, there is Labov’s view that the language codes that certain social groups use do not fall short of the “elaborated” codes of the higher socioeconomic layers. They are simply different. School failure is due to the fact that the school has adopted the “dominant” diversity.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
